PROCESO DE ELABORACION DEL CURRICULO
Enviado por karlyzzz • 25 de Julio de 2014 • 2.316 Palabras (10 Páginas) • 394 Visitas
Proceso de elaboración del currículo
Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los acuerdos
números 348 por el que se determina el Programa de Educación Preescolar, 181 por el
que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educación primaria, y 384
por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educación secundaria,
publicados respectivamente, en el Diario Oficial de la Federación el 27 de octubre
de 2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de mayo de 2006, se establecieron las condiciones
para la revisión de los planes de estudio y del conjunto de programas de los
niveles de preescolar, primaria y secundaria con el fin de propiciar su congruencia con
los rasgos del perfil de egreso deseable para la Educación Básica; es decir, para jóvenes
de 15 años, en un horizonte de dos décadas. A partir de este ejercicio se identifica
un conjunto de competencias relevantes para que éstos puedan lograr una vida plena
y productiva, con base en el dominio de los estándares orientados hacia el desarrollo
de dichas competencias, conforme al Plan y los programas de estudio determinados
en el Artículo 2° del presente Acuerdo.
En cuanto al proceso de construcción de los materiales educativos, con el establecimiento
de un nuevo currículo para la educación preescolar en 2004, de secundaria
en 2006 y de la actualización de los programas de 1°, 2°, 5° y 6° grados de primaria
mediante de los acuerdos números 494 y 540, publicados estos últimos en el Diario
Oficial de la Federación el 7 de septiembre de 2009 y el 20 de agosto de 2010, respectivamente,
se detonó un proceso paulatino en el desarrollo de los mismos, a efecto
de apoyar los procesos enseñanza y de aprendizaje de los maestros y los alumnos de
dichos niveles educativos.
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Con este propósito se realizaron las siguientes acciones:
I. El diseño y desarrollo del currículo se efectuó en el marco de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos, tanto en lo que concierne al artículo 3º
como a la composición pluricultural de nuestro país, señalada en su artículo 2º.
II. Con la colaboración de especialistas, centros académicos de alto nivel –nacionales
y de las entidades federativas–, consultas en Internet, materiales expuestos en
la red y foros con docentes en todo el país se actualizaron enfoques, aprendizajes
esperados, contenidos y materiales educativos para los tres niveles que comprende
la Educación Básica, cuidando su pertinencia, gradualidad y coherencia
interna, así como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y
aprecio por la diversidad cultural y lingüística de México.
III. En cada entidad federativa se integraron Coordinaciones Estatales de Asesoría y
Seguimiento (CEAS) para los tres niveles de la Educación Básica que, con el apoyo
de sus autoridades educativas locales, impulsaron la Reforma Integral de la
Educación Básica. La Dirección General de Desarrollo Curricular de la Secretaría
de Educación Pública del Gobierno Federal orientó a 31 000 maestros integrantes
de los equipos académicos de las 32 entidades federativas sobre las acciones de
la Reforma Integral de la Educación Básica. De 2007 a 2010 se realizaron nueve
reuniones nacionales para secundaria, 14 reuniones nacionales para primaria, y
19 para preescolar.
IV. Se integraron equipos locales de seguimiento para obtener información sobre las
percepciones y valoraciones de los maestros, directivos y alumnos respecto a la
implementación de los programas, materiales de apoyo y procesos de actualización.
En la primera etapa de implementación de la Reforma de la Educación Secundaria,
la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Secretaría de Educación Pública
del Gobierno Federal integró nueve informes nacionales sobre este proceso y cuatro
sobre la etapa de generalización; en el caso de la educación primaria se dio seguimiento
a 4 868 escuelas. En educación preescolar el seguimiento se realizó en nueve
escuelas pertenecientes a cinco entidades y se elaboraron nueve informes. El nivel
de preescolar muestra que se ha consolidado y en la actualidad hay una mayor cobertura
en primero y segundo grados. Los estudiantes tienen progresos que rebasan
los alcances y planteamientos señalados en el programa de estudio para dicho nivel
educativo, e incluso el perfil de los niños que ingresan a primaria es alto respecto al
esperado. Este resultado debe someterse a una mayor investigación, ya que constituye
la base para identificar los aspectos que deben fortalecerse con el objetivo de
diseñar una propuesta que muestre la gradación de los aprendizajes que es necesario
alcanzar en cada grado de preescolar, para articular la educación preescolar con
la inicial y afianzar su vínculo con la educación primaria.
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V. Se construyeron consensos sociales sobre el currículo, que fueron resultado del
trabajo de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal con las autoridades
educativas locales, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación,
así como con diversas instituciones públicas y otras instancias sociales y académicas
–organizaciones de la sociedad civil, docentes, directivos, madres y padres de
familia y/o tutores– que conocieron, opinaron y respaldaron el sentido de pertinencia
y la calidad de la nueva propuesta.
VI. Siguiendo la recomendación de la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura, para profundizar en el manejo de las Ciencias,
la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación
Básica de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal solicitó a la
Universidad de Nueva York una evaluación del Plan y los programas de estudio y
los libros de texto correspondientes a las asignaturas de Ciencias y Matemáticas
de la educación primaria y secundaria, para lograr su congruencia.
VII. Para conocer el impacto de la reforma curricular de primaria en las aulas, la Dirección
General de Desarrollo Curricular también pidió a la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura evaluar la implementación
en el ámbito nacional, y al Consejo Australiano para la
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