Paradigmas

Paradigmas en conflicto en la educación superior. El modelo de educación centrada en

el estudiante y el aprendizaje.

Temístocles Muñoz López. tmunozlopez@yahoo.com

Universidad Autónoma de Coahuila.

Resumen.

La experiencia del autor en tres instituciones de educación superior de Saltillo, como asesor

y capacitador de docentes en nuevos modelos educativos, ha dejado claro que las

instituciones tienden a la actualización en los modelos de educación centrada en el

aprendizaje y el alumno, aunque no se tiene claridad sobre su visión integral y sus

diferencias con modelos anteriores.

Se presentan dos paradigmas en conflicto en la educación, y actualmente enfrentados en la

modernización de la educación superior. El primero es el tradicional denominado

“Didáctico” que está centrado en la enseñanza de contenidos, y el segundo que se denomina

“Matético”, centrado en el alumno y el aprendizaje. Se describen sucintamente los

componentes del segundo paradigma con sus modelos centrados en el estudiante y el

aprendizaje, con los conceptos y autores más relevantes. El cuerpo del documento se

considera una guía general para las escuelas y facultades de las instituciones de educación

superior que buscan una orientación para desarrollar modelos educativos más adecuados a

las nuevas realidades mundiales, y a las nuevas perspectivas de la educación superior, los

estudiantes y los maestros.

Palabras clave o descriptores: Educación Superior. Paradigmas. Educación centrada en el

estudiante. Educación centrada en el aprendizaje.

Objetivo

El objetivo del presente trabajo es clarificar el campo del desarrollo conceptual y las nuevas

tendencias educativas aplicables a la educación superior, dado que muchas de ellas se

someten a evaluación y pretenden lograr la acreditación de sus programas, momento

propicio para reconsiderar su quehacer y desarrollar sus modelos educativos.

Introducción

Trabajando como asesor de desarrollo institucional y capacitador de docentes en nuevos

modelos educativos, para tres instituciones de educación superior de Saltillo, se observó

que las instituciones tienden a la actualización en los modelos de educación centrada en el

aprendizaje y el alumno, aunque se carece de claridad sobre sus atributos y sus diferencias

con modelos anteriores. Primero explicaré los orígenes y fundamentos de la nueva

propuesta.

Desde finales del siglo XX ya se hace mucho más clara la gran ruptura epocal que deja

progresivamente atrás la era de la modernidad, iniciada en el renacimiento con el

advenimiento de la posmodernidad, lentamente percibida y empujada por megatendencias

mundiales. Es un rompimiento macro que lleva implícita una profunda y amplia transición

hacia nuevas realidades, y un rompimiento micro en sus últimos 20 años que se acelera con

la globalización. En este contexto, México y el mundo perciben escenarios de

incertidumbre y riesgo, parados en un mundo nuevo que no acaba de fallecer y otro que no

acaba de nacer. Hay múltiples realidades nuevas en todos los ámbitos de la vida, con

nuevos problemas que requieren nuevas e inéditas soluciones. (Muñoz López, T. 2004a)

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Indudablemente hay cambios también en la educación, cambios empujados desde afuera

por las nuevas condiciones que les imponen las megatendencias globales a las sociedades y

las personas, centrípetos.

Pudiéramos afirmar (Muñoz López, T. 2004b) que los estudiantes ya aprenden más fuera de

las aulas que dentro de ellas, que las escuelas y los profesores son modernos y los

estudiantes son posmodernos. La educación requiere actualizarse, los jóvenes escolares ya

no confían el los sarcófagos del saber (Cólom y Mélich, 1997).

Con el descubrimiento de las funciones biológicas y cognitivas del cerebro ahora

conocemos mejor cómo los alumnos se comunican con el medio, cómo seleccionan y

evalúan la información, cómo y donde la asimilan y acomodan en su memoria, cómo actúan

las bases instintivas biológicas en su discriminación, y cómo actúan además los diferentes

sentidos como canales preferentes de aprendizaje.

En los aspectos psicológicos se conocen mucho mejor los mecanismos de desarrollo de la

personalidad, el aprendizaje social en equipos de trabajo, los procesos evolutivos del

desarrollo cognitivo y del juicio de razonamiento moral para la formación del carácter, y

cómo se van estructurando los valores que llevan a plenitud la autonomía moral de los

jóvenes.

Ahora tenemos grandes desarrollos y pruebas estandarizadas sobre los perfiles de

aprendizaje para aprovecharlos en clase, la clasificación de los varios tipos de inteligencias

naturales, los tipos de dominancia del cerebro en los estilos de aprender, el papel de las

interferencias y potenciadores emotivos de acuerdo al tipo de personalidad, y la detección

de sus intereses personales. En el mismo contexto, las tutorías, comenzarán pronto a

alimentar a los docentes con expedientes completos sobre la personalidad y los perfiles de

aprendizaje de los alumnos, para potenciar sus habilidades cognitivas y aumentar sus

niveles de ejecución y competencia en clase.

El Programa Nacional de Desarrollo 2001-2006 (Presidencia de la República Pág. 52:55)

que propone al acto educativo como sitio donde se transformen la calidad de las

interrelaciones, donde se viva el respeto a los demás, a valorar la diversidad y en el que se

tomen las decisiones democráticamente. Se enfatiza que el trabajo docente tiene que

descansar más en el aprendizaje colaborativo de los alumnos y en el trabajo colegiado de

las academias, privilegiando el desarrollo de las habilidades superiores del pensamiento y

los valores de convivencia democrática.

Aquí se presentan dos paradigmas en conflicto que se enfrentan en la nueva realidad (Tabla

1), la tecnología instruccional o paradigma didáctico tradicional, y la nueva educación

centrada en el estudiante y el aprendizaje que pudiéramos llamar el paradigma Matético. El

paradigma tradicional está basado en la tecnología instruccional, la docencia y los

contenidos

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