Pedagogía para la inclusión e interpretación .Analizar 4 barreras para cada elemento que se indica

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Análisis de barreras en las escuelas

(Centros de práctica)

Docente: Cecilia Gómez

Alumna: Tamara Vásquez Meriño

Asignatura: Pedagogía para la inclusión e interpretación

Fecha: 03 de Junio del 2019

Analizar 4 barreras para cada elemento que se indica

1. Curriculumn educativo (decretos y pei):

• En cuanto a decretos se habla de Necesidad del Trabajo cooperativos entre el profesorado y en otras se afirman que el profesor de apoyo debe sacar a los niños fuera del aula común esto obstaculiza la construcción de escuelas inclusivas
• En cuanto a decretos se habla de los diferentes diagnósticos como una vara de medir, etiquetando a las personas diferentes, con esta concepción de diagnostico no ofrece ninguna posibilidad de cambio en las personas, y se mira el diagnostico como estático  y clasificador y  vemos esto como algo negativo al contrario es un conocimiento que nos ayuda a indagar y descubrir.
• No existe una normativa clara sobre cuando y como se deben realizar las adaptaciones curriculares o cuáles son los criterios que imposibilitan la inclusión de un niño en aula ordinaria, siendo más conveniente que realice su escolarización en un colegio especial.
• En cuanto al PEI se debiesen desarrollar capacidades para trabajar con diferentes etilos de aprendizaje, a través de la implementación de un plan de capacitación docente que permita contar con herramientas tecnicopedagogicas para apoyar el logro de aprendizaje de todo los estudiantes, se observa falta de información de los diagnostico a toda la comunidad y el especial al docente de aula que es quien trabaja con los alumnos.

1. Practicas docentes

• Utilización de celular dentro de la sala de clase, hacer la clases  o estar explicando algún contenido y ser interrumpido por el celular , no terminando así las ideas de contenidos que el docente quiere entregar y a la vez distrayendo a los alumnos
• Siempre mantener el mismo orden de la sala, la docente adelante y los alumnos mirando hacia ella, falta cambio de posición de las mesas y programación anticipada de dirigir las clases con la educadora diferencial
• Escasa o nula formación específica de los profesores en técnicas y metodologías de inclusión en el aula y ciertas actitudes poca abiertas al diálogo y el consenso entre las directivas.
• Tiempo para poder buscar material para trabajar con los alumnos como creación de guías, material concreto paras las diferentes necesidades dentro del aula, etc
• La competitividad dentro de las aulas, en que el docente lo único que le interesa es entregar contenidos y no  lo considera como una comunidad de convivencia y de aprendizaje, porque cuando el alumnado hace intercambios de su experiencia, diálogos  de manera cooperativa y solidaria y la convivencia es democrática se hace un dialogo de su de interés, mueve a la motivación intrínseca

1. Cultura educativa

• tipo de organización de la clase y de las actividades donde no se potencia demasiado la cooperación y el trabajo en grupo, son algunos de los tics más habituales que impiden una verdadera inclusión e integración de todos los alumnos. La idea de grupo cohesionado y de comunidad no suele estar demasiado asumido ni entre los compañeros de clase ni tampoco entre los profesores.
• La comunidad y el profesorado debe tener un cambio en su mentalidad en vez de mirar al alumno como sujeto de aprendizaje ha de cambiar los procesos de enseñanza aprendizaje.

Esto implica no echarle la culpa a las características del alumno y sus familias al contrario se requieren analizar los obstáculos que están impidiendo el aprendizaje.

• A veces se considera que los alumnos que pertenecen a otras culturas minotarias por origen y etnia precisan de modos y estrategias diferentes de enseñanza a pesar de las buenas intenciones del profesor, en ocasiones se pueden llegar a producir un cierto nivel de discriminación en este tipo de alumno.
• La Centralización de los sistemas educativos rara vez son conducentes a un cambio positivo e iniciativa. Las decisiones tomadas provienen de autoridades de alto nivel del sistema escolar cuyas iniciativas se centran en cumplimiento de los empleados más que del aprendizaje de calidad. Los niveles superiores de la organización pueden tener poca o ninguna idea acerca de las realidades que enfrentan los maestros en una base diaria.

Luego realizar un análisis general y concluir si existe noción de la comunidad educativa de dichas barreras que usted índico

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