Percepción del clima de aula

Introducción

Este trabajo se basa en un estudio con los alumnos de 1º de Psicopedagogía de la Universidad de Huelva, para analizar su percepción sobre el clima social del aula como consecuencia de una innovación docente en la metodología docente y forma de evaluación. Se ha utilizado la Escala de Clima Escolar de Moos y Ticket (1995).

Este escrito surge de un proyecto de innovación docente donde el equipo docente de 1º de Psicopedagogía se plantea la evaluación formativa como una propuesta para transformar la enseñanza en el ámbito universitario.

Para conseguir lo anterior, el equipo docente, desde una metodología basada en la reflexión compartida, abierta y articulada en procesos de deliberación, se plantea un cambio de metodología expositiva a la metodología del aprendizaje cooperativo, pues entendíamos que el sistema educativo, como generador de factores de socialización, debe incorporar habilidades de relación social para que el alumno aprenda a cooperar de manera eficaz y consiga las actitudes y competencias de trabajo en equipo, colaboración, compromiso, toma de decisiones, resolución de conflictos, etc., y con ello se pretende mejorar el clima del aula y potenciar la participación del alumnado.

Para poner en marcha la evaluación formativa se desarrolla el Portafolios; dicho Portafolios es una recopilación secuenciada y ordenada de las distintas actividades y tareas efectuadas por el alumnado desde el comienzo del trabajo hasta su versión final y definitiva. El material que se recoge en estas carpetas constituye un testimonio que ilustra el proceso seguido, las evoluciones experimentadas y los logros alcanzados (a veces se le denomina “Dossier progresivo”, Bélair 2000).

Parece una respuesta adecuada, puesto que el objetivo no es sólo conocer el resultado final sino también el proceso seguido, así esta forma de evaluar implica a los estudiantes y conlleva unos progresos y aportaciones que han sido significativas y valiosas (Sáez, 2000, Trillo y Porto, 2002).

Las actuaciones del profesorado y del alumnado y las relaciones que se producen en el aula afectan al grado de comunicación y a los vínculos afectivos que se establecen, que dan lugar a un determinado clima de convivencia. Se va a influir en el proceso educativo.

Un clima del aula positivo, generará entre los alumnos, motivación para el estudio y un buen desempeño académico (Yellow y Weinstein, 1997).

En resumen, asumiendo como uno de los elementos determinantes de la calidad del proceso educativo en el aula, el objetivo de estudio es describir el clima social del aula de 1º de Psicopedagogía donde se ha implantado este curso escolar, un cambio en la metodología didáctica (cooperativa) y la evaluación (formación).

Método

Investigación descriptiva y de corte transversal, debido a que se orienta al conocimiento de la realidad tal y como se presenta en una situación espacio-temporal dada.

El método empleado es descriptivo-comparativo, pues se efectúa un análisis descriptivo para conocer el clima escolar del curso de 1º de Psicopedagogía y determinar la existencia de diferencias significativas en la percepción de los estudiantes del clima escolar en función del sexo.

La muestra está formada por un total de 32 alumnos, de una población de 52 alumnos, pertenecientes a 1º de Psicopedagogía (titulación de segundo ciclo), de los cuales el 19% son hombres y el 81% mujeres.

La edad mínima es de 21, la máxima de 34 siendo la edad media de 24,7 años.

El instrumento utilizado es la Escala del Clima Social del aula de Moos y Tricket (1995), basado en las percepciones que los miembros del grupo tienen de las interacciones dentro de la clase.

Los diferentes ítems se agrupan en 4 dimensiones:

1.-Relaciones: que refleja el grado en que los estudiantes están integrados en la clase, se apoyan y ayudan entre sí. Implicación; Afiliación y Ayuda.

2.-Autorrealización: valora la importancia que se concede en clase a la realización de tareas y a los temas de alas asignaturas. Tareas y Competitividad.

3.-Estabilidad: evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos: funcionamiento de la clase, organización, claridad y coherencia en la misma. Organización, Claridad y Control.

4.-Cambio: evalúa el grado en que existe diversidad, novedad y variación razonable en las actividades de la clase. Innovación.

Resultados

En cuanto al análisis descripciones las escalas se puede observar que las puntuaciones medias se encuentran dentro de los parámetros normales. Sin embargo se debe destacar las altas puntuaciones que presentan las áreas de claridad (8,78), afiliación (8,70), implicación (8,3), organización (8,0) y la baja puntuación que se observa en la subescala de control (4,30).

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