Plan De Clase De Edufisica

Proyecto pedagogico de matemáticas

Solución de problemas

Al evaluar los resultados de los respectivos periodos académicos en el área de las matemáticas del grado quinto (5º), de la institución objeto de estudio se encontró que las deficiencias observadas son significativas, los resultados en la obtención de logros son muy pobres encontrándose dificultades en la formulación, comprensión, interpretación y análisis de problemas matemáticos. Con la ayuda de las TICs se pretende aminorar estas falencias mediante la utilización de estrategias que permitan al estudiante adquirir nuevas habilidades actitudes y destrezas en el área en cuestión. PROBLEMÁTICA

1. JUSTIFICACIÓN

- La función de la educación.

- Desarrollo del pensamiento matemático.

- Nivel no satisfactorio en el pensamiento matemático de los estudiantes y sus posibles causas.

- Desarrollo de competencias.

- Necesidad de la continuidad del desarrollo del proyecto.

- Motivación de los Docentes y Estudiantes para continuar la experiencia.

Nuestros estudiantes de la básica primaria no les gusta participar en clase, principalmente en el área de matemáticas espera a que sea el profesor quien le Pregunte , y cuando contestan lo hacen con mucha inseguridad. Por tanto se impone la necesidad de buscar modos diferentes de enseñar y evaluar. Las TICS son hoy en día una herramienta muy importante para la solución de problemas que se presentan en la educación

2. DIAGNÓSTICO Bajo rendimiento en el área de matemáticas, debido a factores de tipo pedagógico, intelectual y psicológico. Apatía por parte de los estudiantes a los procesos de enseñanza y aprendizaje Poco acompañamiento de padres de familia en el proceso formativo. Los docentes del área de Matemáticas conscientes de la necesidad e importancia de una buena habilidad de razonamiento matemático y del arduo trabajo y tiempo que se requiere para conseguirlo, continuaremos con el desarrollo del mismo proyecto.

¿QUÉ SE PRETENDE?

- OBJETIVOSGENERAL

Desarrollar el pensamiento matemático a través de resolución de problemas en diferentes contextos

ESPECÍFICOS

 Implementar estrategias metodológicas que con lleven a un mejoramiento académico de los estudiantes. Orientar a los estudiantes en la apropiación de los métodos de solución de problemas. Incorporar competencias lectoras Desarrollar representaciones modélicas. Propiciar búsquedas de soluciones.

Incorporar las competencias lectoras a procesos de solución de problemas para que los aplique a situaciones del contexto. Desarrollar habilidades y capacidades para convertir situaciones problémicas en forma simbólica y facilitar la interpretación y solución de problemas del contexto.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático a través de resolución de problemas en diferentes contextos?

MARCO TEÓRICO ¿Qué se entiende por pensamiento matemático? Pensamiento matemático y enseñanza de la matemática Un modelo para el desarrollo del pensamiento matemático Diferencias entre ejercicios, problemas y situaciones problémicas.

¿Qué dicen los estándares frente a la resolución de problemas? Métodos para la solución de problemas: Pólya, Schoenfeld, Miguel de Guzmán y John Mason. Pruebas nacionales e internacionales: Pisa, Timms, Canguro, Saber.

METODOLOGÍA Las actividades del proyecto serán aplicadas a todos los estudiantes de los grados quinto, sexto, séptimo y octavo de la jornada de la tarde, dentro del horario normal del área de matemáticas para cada grado y están concatenadas con el desarrollo habitual de los contenidos y procesos de la asignatura.

ACTIVIDADES Aplicación de una prueba diagnóstica, orientada a detectar las dificultades de los estudiantes en comprensión de lectura matemática, manejo de los sistemas de representación y solución de una situación problémica. Elaboración de material: lecturas, guías y talleres

Sensibilización sobre la importancia que tiene el poder desarrollar las diferentes formas del pensamiento matemático. Presentación e ilustración sobre los diferentes modelos para resolver un problema.

Desarrollo de talleres de comprensión de lectura de contenido matemático. Presentación y solución de situaciones problémicas aplicando los diferentes modelos estándares existentes Análisis de los resultados a través del desempeño de los estudiantes en el área de matemática en el transcurso del año.

• Contenidos Conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos Actitudinales Pensamiento numérico y sistemas numéricos. Pensamiento espacial y sistemas geométricos. Pensamiento métrico y sistemas de medidas. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos. Procesos matemáticos. Comunicación matemática. Planteamiento y resolución de problemas: Reconoce los datos esenciales de un problema numérico sencillo e identifica la operación aritmética necesaria para resolverlo. Razonamiento matemático: Hace conjeturas acerca de los números y examina casos particulares, en busca de contraejemplos o argumentos para demostrarlas. Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros. Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes. Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar. Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los demás en cuanto a género, aspecto y limitaciones físicas.

• 15. De acuerdo a Investigaciones realizadas el ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior), las pruebas Saber, aplicadas por el ICFES recientemente, muestran que hay mucho por hacer para lograr mejores resultados en la enseñanza de las matemáticas. Estas pruebas evidenciaron que los estudiantes realizan fácilmente operaciones simples en las que se involucran una o dos variables, pero presentan problemas cuando deben relacionar variables complejas y deben leer, incorporar o elaborar gráficos en la resolución de problemas. Por ejemplo, en el caso de grado 9º, solo el 13% de los estudiantes llegaron al nivel E (comprensión de problemas que no tienen información completa) cuando se esperaba que fuera superado por el 55% y solo el 4% llegaron al nivel F (comprensión de problemas en los que deben descubrir las relaciones no explícitas) y el ICFES esperaba que el 35% de los estudiantes superara este nivel. MARCO TEÓRICO

• 16. La educación básica y media debe tener como propósito que los estudiantes alcancen las «competencias matemáticas» necesarias para comprender, utilizar,

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