Plan de clase INTRODUCCIÓN A LA GEOMETRÍA
Enviado por clypza • 19 de Enero de 2016 • Informe • 930 Palabras (4 Páginas) • 357 Visitas
ANEXO C
PLAN DE CLASE ARGUMENTADO
Datos Generales | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Nombre de la institución | CETI’s # 113 “Felipe Angeles” | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Nombre de la asignatura | Geometría y Trigonometría | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Tema | Antecedentes históricos de la geometría | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Elaboró | Mtra. Rosa Isela Arellano Correa | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Propósitos educativos [pic 2] Presentación de la asignatura | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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Competencias genéricas y disciplinares que pretende desarrollar | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Competencias genéricas: C1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. C4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. C7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Competencias disciplinares: C3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Contexto en el aula (descripción de las características del grupo y de su institución) [pic 3] Actividades de aprendizaje | Estrategias de aprendizaje | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Actividad de apertura: El docente en plenaria explicará la definición de geometría y las partes que comprende su estudio:
Así mismo el docente indicará las reglas de juego para la actividad que se desarrollará en la actividad de desarrollo. Actividad de desarrollo: Los estudiantes reunidos en equipos de 10 integrantes, elaborarán 14 tarjetas de medida 10 X 10 cm, en las cuales plasmarán mediante un dibujo figuras geométricas, en 14 tarjetas más plasmarán el nombre de cada figura anteriormente dibujada. Las figuras serán las siguientes:
Reunidos los equipos en círculo jugarán el juego del memorama con las tarjetas elaboradas en la actividad de apertura, el jugador que obtenga más tarjetas será el ganador del equipo. Actividad de cierre: El docente indicará se ordenen las figuras y su respectivo nombre en el lugar que le corresponda a cada equipo dentro del salón de clases y de acuerdo a la clasificación de geometría plana y geometría del espacio. |
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Argumente por qué escogió éstas. Las actividades fueron elegidas para que los alumnos desarrollen habilidad, destreza y memoria, se divierten aprendiendo, y les motiva a aprender de manera diferente a lo que normalmente están acostumbradas. Además de que genera confianza en sí mismos, compañerismo y competencia. | Argumente por qué estas estrategias y cómo se vinculan con las actividades. Las estrategias emotivas y de automanejo, integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto – autoestima, sentimiento de competencia, relajación, control de la ansiedad, reducción del estrés, etc; que son necesarios para el buen manejo del grupo, además de que los alumnos deben sentir un ambiente seguro para que su proceso de aprendizaje sea significativo. La táctica empleada del memorama, permite tener retención de lo que están aprendiendo, esto a través del juego; el cual los lleva a tener confianza en sí mismos por el desempeño que llevan a cabo, a través de la competencia con sus compañero. Esto también permite que tengan relajación y control de la ansiedad, respecto a no sentir la presión u obligación de aprender. La estrategia de repetición y almacenamiento controla los procesos de retención y de memoria a corto y largo plazo, a través del ejercicio planteado en las actividades, el cual les permitirá recordar las figuras geométricas con sus respectivos nombres y a la clase de geometría a la que pertenece cada una de las figuras. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Estrategia de evaluación | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Estrategia: Técnica de observación Guía de observación
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Argumente cómo se vinculan sus estrategias de evaluación con las actividades planteadas. Estas se vinculan respecto a que las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con estas técnicas, los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Referencias | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Bell, E.T., Historia de las matemáticas, Fondo de Cultura Económica, México, 1995. Holt, M., Matemáticas recreativas, Martínez Roca, Barcelona, 1986. |
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