Productos Evaluacion En La Escuela

Producto 1

Reflexión escrita individual en donde exprese en qué medida los tipos de evaluaciones revisadas invitan a interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje.

La evaluación se ha visto como un componente del proceso de aprendizaje, que busca evidencias de los cambios que se han efectuado, después de la aplicación de un proceso determinado. Los docentes evaluamos para tener elementos y juicios de valor suficientes y confiables que me permitan identificar en qué medida se han alcanzado los aprendizajes esperados para reorientar, reprogramar y retroalimentar las actividades.

Durante un ciclo escolar, realizamos distintos tipos de evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.

En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas para la acreditacion.

En segundo término se encuentra la autoevaluación, que busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño y la coevaluación entre los estudiantes, que es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.

La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente.

El proceso de evaluación es muy complejo y a los docentes nos resulta muy difícil utilizar todas las herramientas de evaluación que se nos proponen, ya sea por falta de tiempo y por exceso de alumnos, por eso debemos analizar todas las herramientas de evaluación y elegir algunas que se adapten a nuestra situación y nos sirvan en el proceso de enseñanza. Cada uno de los tipos de evaluación tienen características importantes que se deben tomar en cuenta durante la práctica docente, pero en ninguna de ellas se debe olvidar que el alumno está conformado por actitudes, contextos, habilidades, destrezas, fortalezas y dificultades.

El primer paso para involucrar al alumno en la evaluación es que los niños conozcan los aprendizajes esperados, ya que la evaluación nos permite observar que actitudes y actividades favorecen y obstaculizan el aprendizaje.

Debemos tomar en cuenta las necesidades de cada alumno para evaluar. No debe centrarse solo en una calificación cuantitativa sino basarse en todos los aspectos que se llevan a cabo en el proceso de aplicación de las actividades para poder asignar una calificación numérica ya que la normativa así lo indica,

Para evaluar necesitamos planear y buscar estrategias que nos ayuden a mejorar, es trabajar un poco más dentro del aula, pero si utilizamos adecuadamente alguna herramienta de evaluación, como por ejemplo la lista de cotejo, detectamos con mayor facilidad las debilidades de nuestros alumnos, además en mi experiencia e notado que esta herramienta inspira a los alumnos a mejorar y fomenta la competencia dentro del grupo, además ayuda a dar resultados reales y ayuda a facilitar el trabajo con respecto a las evaluaciones bimestrales, también sirve como evidencia para dar información a los padres de familia el rendimiento de sus hijos dentro del aula.

Producto 2

Realizar un análisis de alguna de las secuencias didácticas que se elaboraron, o bien a una elaborada por los docentes frente a grupo.

a) Identificar en qué momento o actividad realizaría una evaluación inicial, formativa y sumativa, y que evidencias buscaría.

La evaluación inicial se realizaría inicio de la secuencia didáctica, en donde se parte con las preguntas generadoras, que nos van a servir para conocer los saberes previos que el niño tiene acerca delo tema. No habría evidencias físicas, pero nos podríamos basar en la observación y el registro de la participación individual y de grupo.

La evaluación formativa se realizaría en la etapa de desarrollo de la secuencia didáctica; en la que se realizan las actividades diseñadas para tratar este tema. Las evidencias para esta evaluación las tendríamos en las actividades realizadas en el cuaderno, el cartel realizado y los instrumentos de evaluación utilizados, como la carpeta o portafolio del alumno y las listas de cotejo utilizadas.

La evaluación sumativa se realizaría en la etapa de cierre de la secuencia didáctica, en la que el niño reafirma sus conocimientos acerca del tema. Las evidencias para este momento de la evaluación estarían en las actividades realizadas en su libro de texto y en un registro de participación del grupo. .

b) En alguna de las actividades describa que criterios establecería para su evaluación.

Se evalúa el cumplimiento de los aprendizajes esperados, también las destrezas que se adquirirán a lo largo del proceso de enseñanza.

Actividad: Elabora un cuadro comparativo de las diferencias que tienen los humanos y los robots

Criterios de evaluación: Identificación de destrezas científicas. (valorar su adquisición en una lista de cotejo

Con la comparación del cuadro reflexiona y compara las características de los seres vivos y no vivos

c) Propongan en la secuencia cómo logramos que los estudiantes; a través del trabajo colaborativo vivan procesos de autoevaluación y coevaluación.

Procesos de autoevaluación: cuando se elaborar un escrito en los que se valore la importancia de conocer las diferencias entre los objetos vivos y no vivos

Procesos de coevaluación: a partir de la comparación de su trabajo sobre las diferencias que tienen los humanos y los robots con el de un compañero.

.d) Elija alguna actividad y proponga un instrumento de evaluación, dando el ejemplo de su aplicación.

Se propone la utilización de la lista de cotejo para la evaluación de la actividad. La lista de cotejo es un instrumento de evaluación basado en comportamiento y la observación del evaluado, en el que se necesita la comunicación directa entre el evaluado y el evaluador; y nos indicará la presencia o ausencia de una determinada característica o conducta del evaluado.

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