Profesora De Lengua Y Literatura

Factores/modelos Explicativo Positivita Hermenutico Socio- Critico

Educación • Énfasis en la forma y no en el fondo.

• Lo valórico queda fuera.

• El conocimiento se recibe.

• Educación bancaria

• No hay construcción de conocimiento.

• Se asocia al enfoque conductista del aprendizaje. • Construye la realidad y el conocimiento.

• Construye significados compartidos.

• Educación centrada en la persona.

• Visión centrada en la persona.

• Liberadora

• Énfasis en la persona

• Énfasis en el deber ser.

• Base constructivista.

• Visión critica de la realidad.

Currículo • Todos los alumnos aprenden de la misma forma .

• Más estructurado.

• No contempla las necesidades del contexto.

• Generaliza.

• Énfasis en lo instrumental, sin preocupación en el sentido, en el como. • Propuesta curricular contextualizada.

• Más flexible.

• Satisface las necesidades del contexto.

• Énfasis en el sentido y el como.

• Más constructivista.

• Adaptación al cambio. • Confianza en el auto-aprendizaje.

• Considera las individualidades.

• Altas expectativas en el deber ser.

• Preocupación por lograr el desarrollo del pensamiento.

Evaluacion • Evaluación estandarizada.

• Concepción rígida y estructurada.

• Monismo metodológico

• Se evalúa solo resultados. • Evaluación diversificada.

• Pluralismo metodológico

• Evaluación de procesos y resultados.

• Evaluación más flexible al considerar el contexto. • Evaluación consensuada

• Auto evaluación.

• Evaluación de proceso

• Evaluación diagnostica.

Rol Docente • Autoritario y verticalista.

• Profesor como único evaluador. • Mediador.

• Más conocimiento en estrategias de evaluación como metodologías de enseñanza.

• Respeta el material cultural del alumno. • Respeta la individualidad.

• Motiva y confía en el alumno.

• Altas expectativas en el alumno.

• Facilitador del aprendizaje.

Rol Alumno • Alumno sin respeto por la diferencia.

• Alumno excluido por ritmo de aprendizaje. • Constructor de conocimiento.

• Alumno parte de la clase, incluido

• Respeto por las diferencias individuales. • Sujeto de cambio de la realidad

• Transformador de la realidad.

Contexto • No se considera el contexto, no es relevante. • Considera el contexto como importante para aprender. • Considera el contexto.

CONDUCTISMO

 El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo - respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

 El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana y el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de esta teoría.

 Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicación), esto indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones.

 También los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para determinados trabajos, donde la preparación "estímulo-respuesta" es útil e incluso imprescindible, por ejemplo: preparar maquinistas de tren o pilotos en una línea área para afrontar una situación de emergencia, en la que cual la rapidez de respuestas es una de las exigencias para el éxito y lleva consigo un adiestramiento estímulo-respuesta.

 Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

COGNITIVO

 Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología.

 Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt , Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo", por citar a los mas reconocidos.

 Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos.

 La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento.

 Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo.

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