Relato sobre Enseñanza de las Ciencias en una Escuela Media de Reingreso

Relato sobre Enseñanza de las Ciencias en una Escuela Media de

Reingreso.

Eje temático: Dispositivos pedagógicos de retención.

INTRODUCCIÓN

Tendría que haber más escuelas con el sistema como este,

por materias, porque sino repetís todo

y te da bronca y dejas la escuela.

Alumno de la EEM Nº 2 DE 4

Actualmente trabajamos en la Escuela Media N°2 Dist rito Escolar 4 de La Boca-

Barracas. Beatriz Libertini se desempeña como profesora de Biología de Primer y

Segundo Nivel y Verónica Adaro se desempeña como docente de Ciencias de la

Vida y de la Tierra en cuarto nivel y Coordinadora del Área de Ciencias Naturales.

Creada en el año 2004, como parte del proyecto de Escuelas de Reingreso, es una

de las pocas escuelas diurnas de este plan y la única que cuenta con edifico propio.

Las Escuelas de Reingreso del GCBA, están dirigidas a jóvenes entre 16 años a 18

años, que hayan abandonado la escuela en no menos de 1 año. El plan de estudios

es de 4 años y la mayoría de las materias son anuales, divididas en 2 cuatrimestres.

También incluye materias cuatrimestrales como inglés e informática. Los alumnos

cursan por materia siguiendo un régimen de correlatividades. Esto permite que los

alumnos que no puedan cursar todas las materias de un nivel, tengan su propio

trayecto de formación y puedan avanzar “a su ritmo”. Además, cuando ingresa el

alumno, puede acreditar las materias aprobadas en otros establecimientos o realizar

pruebas de nivel cuando, por distintas razones, no cuente con los certificados que

acrediten la aprobación. Teniendo en cuenta esta forma de cursada, cabe aclarar

que la asistencia es computada por materia, tomada por cada profesor.

Es de destacar que el proyecto cuenta con tutorías y clases de apoyo escolar. Los

alumnos cuentan con el acompañamiento de un profesor-tutor que los orienta no

sólo en desempeño académico sino también en problemas personales de distinta

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índole. En cuanto a las clases de apoyo, genera una instancia en la que los alumnos

con distintos problemas, que pueden ser de comprensión o de ausentismo, pueden

acceder a instancias de aprendizajes más personalizadas.

Además, este proyecto contaba con un sistema de becas de aproximadamente $

500,00 anuales, que incluían a todos los alumnos que la solicitaban.

En lo que concierne a Biología, esta materia se divide en 2 niveles anuales (I y II) y

Ciencias de la Vida y de la Tierra, es también una materia anual del nivel lV. Sus

programas fueron diagramados por la Dirección de Curricula del GCBA

especialmente para este proyecto.

De acuerdo al decreto 814/04, uno de los principales propósitos de las Escuelas de

Reingreso es el de ofrecer un marco académico flexible que favorezca distintas

alternativas de cursado y mejore las condiciones para la permanencia y avance en el

sistema escolar de adolescentes y jóvenes que actualmente permanecen fuera del

nivel medio del sistema educativo.

UN POCO DE HISTORIA

Con anterioridad trabajamos en otras escuelas de Reingreso y accedimos a estos

cargos en acto público, sin saber que estas escuelas eran “diferentes”. Al llegar al

colegio, algunas de las primeras palabras que podemos recordar del director de la

escuela fueron: nos encontramos ante una población con graves problemas. El 80%

de alumnos tienen serios problemas de drogas o de alcoholismo, algunos de ellos

son “judicializados” o viven en hogares de menores. Fue sincero y sin vueltas nos

mostró en pocas palabras el panorama que se podía encontrar en cualquiera de

estas escuelas.

Nuestro trabajo fue difícil. Cada día era volver a empezar. La indisciplina, los

desbordes, las peleas, eran constantes en las aulas, no sabíamos muy bien cómo

actuar ante estos problemas. La institución era muy joven pero llegamos al final del

primer año, principalmente por el apoyo que nos dimos entre todos los docentes

junto con el director, los preceptores y el asesor pedagógico. Algunos sabían mejor

que otros cómo actuar ante los problemas y todos juntos ensayamos distintas

alternativas de trabajo. Nos reuníamos en la sala de profesores, nos encontrábamos

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por los pasillos, nos acercábamos al asesor, a los preceptores (los que estaban

todos los días en la escuela) y a los tutores y compartíamos nuestras experiencias

como tratando de darnos “recetas” que nos permitieran ir convirtiendo ese lugar en

una escuela y nuestra aula en algo diferente, en un aula de una escuela de

reingreso.

Nos dábamos cuenta que nuestros alumnos necesitaban algo más de nosotros,

porque constantemente nos buscaban, nos enfrentaban, nos medían, nos pedían

límites y para fin de año nos encontramos que esos alumnos rebeldes,

indisciplinados y tan inalcanzables, seguían viniendo a la escuela aunque las clases

habían terminado. Esto nos impactó muchísimo.

DE ABANDONOS Y AUTOESTIMA

Tenemos que tener en cuenta que TODOS los alumnos que cursan en nuestra

escuela abandonaron en algún momento sus estudios, y que un 62 % del alumnado

matriculado en los diferentes años ha permanecido dos años o más fuera del

sistema educativo1. De acuerdo con Elbaum (1998) la relación escuela y muchos

grupos juveniles es conflictiva y se encuentra instituida en una desconfianza

recíproca: el abandono escolar es producido por problemas de conducta y por

mecanismos autodesvalorizantes, donde la frase más elocuente “es estudiar no es

para mí”.

Como ejemplo exponemos algunos relatos de nuestros alumnos y de chicos de la

villa 21-24 de Barracas, acerca de lo que motivó su “abandono escolar”, publicado

en la revista “Con todos los jóvenes… por la educación que soñamos”

-Yo deje la escuela por eso, mi mamá no trabaja y todos los días tenía que llevar

algo y yo por no pasar la vergüenza de ir todos los días con las manos vacías y no

trabajar en nada, lo dejé.

-Yo había dejado la escuela y estaba en mi casa y no hacía nada, me levantaba a

las doce pero mis amigas me hablaban del colegio y yo estaba aislada.

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