Resumen COMO APRENDER A ESCRIBIR, DANIEL CASSANY

COMO APRENDER A ESCRIBIR

RESUMEN

Yesica Paola Bustamante Cañas

Santiago Cortez Monsalve

Cristian Chaverra Martínez

Carlos Andrés Díaz Martínez

Lengua Materna Grupo 303

Institución Universitaria Pascual Bravo.

Departamento de Ingeniería.

Abril 2020.

Introducción

En España se han venido realizando una serie de diagnósticos de competencias básicas en comunicación lingüística, matemáticas y el conocimiento e interacción con el mundo físico, enfocadas en medir el nivel de conocimiento, orientar y formar a estudiantes mediante una serie concreta de recomendaciones guiadas para el desarrollo de las capacidades.

El profesorado se ha mantenido en el margen tradicional, lo que hoy nos ha llevado a la fragmentación de saberes académicos y desajustes evidentes en las tareas de lectura y escritura abordadas en las aulas. Por lo cual ha sido necesario una labor formativa que permita cambios en las rutinas utilizadas, como nuevos ejes de proyectos educativos desarrollados de forma didáctica.

Como estrategia, el autor Daniel Cassany escribió cinco textos de los cuales trataremos en este resumen, donde habla sobre la necesidad de la didáctica en la escritura, orientada al profesorado como herramienta para mejorar y renovar las metodologías en el desarrollo de actividades entorno a la expresión escrita y comunicación lingüística.

COMO APRENDER A ESCRIBIR

Resumen

En la región de Andalucía, España, la Consejería de Educación realizó durante los años 2006-2007-2008 una serie de pruebas denominadas Evaluación de diagnósticos, dirigida a los estudiantes de 4° de primaria y 2° de secundaria en las escuelas públicas. Debido a la cantidad de población escolar en esta región, estas pruebas de diagnóstico se convierten en la de mayor rango realizadas en España, teniendo como objetivo principal medir el desarrollo de competencias básicas de los alumnos, enfocadas principalmente en: comunicación lingüística, matemáticas y conocimiento e interacción con el mundo físico.

En la competencia de comunicación lingüística se evaluaron 3 aspectos generales: compresión oral, comprensión lectora y compresión escrita, mediante respuestas múltiples. Los resultados arrojados en 2008 no fueron nada alentadores, ya que muestran un nivel medio-bajo en el desempeño de los alumnos de secundaria quienes demostraron altas carencias en la expresión escrita. Con el objetivo de contrarrestar este bajo desempeño se han llevado a cabo ciertas recomendaciones para orientar a la mejora de las siguientes competencias:

• Elaboración de textos legibles.
• Organizar y redactar la información con claridad en narraciones,

descripciones, exposiciones, resúmenes y comentarios escritos.

• Enlazar los enunciados en las narraciones, exposiciones, resúmenes y

comentarios en secuencias dotadas de cohesión y corrección sintáctica,

utilizando enlaces adecuados a la organización informativa del texto.

• Comprensión del vocabulario básico de textos orales, así como del

significado contextual de las palabras.

• Identificación de la idea general y de la intención comunicativa en textos

orales próximos a la expresión del alumnado.

Una de las razones por las cuales los resultados de las pruebas no fueron los esperados se debe a la falta de compromiso entre docentes de las diferentes áreas, quienes le descargan toda la responsabilidad directamente al profesorado de lengua castellana y literatura. A esto se le suma la falta de formación y orientación en cuanto al desarrollo de habilidades lingüísticas, eso quiere decir, que se debe de cambiar el método de enseñanza, ya que aún se tienen técnicas muy tradicionales y poco competitivas, siendo necesario la creación de nuevas herramientas que permitan la evolución en cuanto a calidad de proyectos educativos, teniendo como ejes instrumentales básicos la composición de textos, en cuyo desarrollo intervengan todos los docentes.

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