Retos De La Docencia Universitaria

RETOS DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

La Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI de la

UNESCO contempla en sus diversos artículos los siguientes desafíos para una

docencia universitaria proyectada para el siglo que comienza:

a) Creación y adaptación permanente de programas de formación de profesionales en respuesta a las necesidades presentes y futuras.

b) Funcionamiento de un “espacio” o sistema para el aprendizaje permanente con

flexibilidad en los tiempos y rutas de formación profesional y post profesional.

c) Evaluación constante de la pertinencia social de los programas y actividades

formativas.

d) Funcionamiento de programas y oportunidades para el aprendizaje en el trabajo o compatibles con la actividad laboral, así como mecanismos de evaluación y reconocimiento de conocimientos adquiridos en el trabajo.

e) Servicios de apoyo al estudiante, considerado como el centro de las actividades docentes.

f) Renovación curricular, didáctica y de métodos y medios para el aprendizaje en

base al desarrollo de la pedagogía.

g) Elaboración de materiales didácticos consistentes con los nuevos enfoques

didácticos.

h) Funcionamiento de un sistema de evaluación de los aprendizajes.

RETOS Los retos y lineamientos aprobados en París en 1998 tienen un contenido genérico y universal, que debe ser adecuado a la realidad concreta de cada país. ¿Qué

significado particular deben tener para el Perú? ¿Cuál es el rol de las universidades peruanas en el contexto actual? Y, más específicamente para el

tema de este trabajo: ¿Cómo se expresa la definición de este rol en el ámbito de la

pedagogía universitaria? Es necesario reconocer y delimitar el aporte que la

pedagogía universitaria puede hacer a la realización de las grandes tareas

nacionales, entre las cuales es necesario destacar: la consolidación de una

identidad nacional pluricultural; la superación de la exclusión y de la pobreza

extrema; la construcción de una convivencia democrática sustentada en la ética y

en el ejercicio de deberes y derechos; el desarrollo científico y tecnológico; el

UNESCO, 1998. Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: visión y acción. Conferencia mundial sobre la educación superior, París 5 – 9 de octubre de 1998.8

crecimiento de la capacidad productiva y el mejoramiento de la calidad de vida de

todos los peruanos.

--Así, por ejemplo, la Universidad Peruana Cayetano Heredia ha expresado en un

importante documento oficial que: “Las instituciones educativas están actualmente

preocupadas por superar la situación en la cual los alumnos acumulan conocimientos, por medio de un rol docente basado casi exclusivamente en la

transmisión de conocimientos. El desarrollo pedagógico y tecnológico hace posible

que los conocimientos del profesor estén al alcance del alumno que sepa usar los

medios, por lo que su rol debe orientarse hacia facilitar y asesorar la búsqueda y el

procesamiento de esta información. La gestión para fortalecer la calidad de la docencia para el futuro se focaliza, para CINDA , en tres aspectos operativos: el desarrollo de la creatividad, la preparación y uso de los medios y materiales educativos, y la educación no presencial.

Una de las características que más se demandará de los profesionales en las

próximas décadas, según este planteamiento, es la creatividad y la capacidad de

innovación, por lo cual todos los programas de formación de profesionales y de

graduados deben incorporar estrategias para el desarrollo del pensamiento y la

acción creativos. Para ello hace falta investigar sobre las técnicas y los procesos

de la creatividad y capacitar a los docentes universitarios en su aplicación. (14

CINDA, 1997. Gestión docente universitaria. Modelos comparados. Santiago, Chile.)

La formación del docente en el siglo XXI, es un reto de nuestros días producto de la volatilidad

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