SESIÓN DE APRENDIZAJE N°20
“Legado inca”
DATOS INFORMATIVOS: |
DOCENTE | LOPEZ CAPA ELIDE | ÁREA | MATEMÁTICA | TRIMESTRE | I |
UNIDAD DIDÁCTICA | 2 | GRADO | 3° | SECCIÓN | A-B |
N° SEMANA | 12 | DURACIÓN | 4 HORAS | FECHA | 9 / 06 / 17 |
CAMPO TEMÁTICO | - Proporcionalidad compuesta
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PROPÓSITO DE LA SESIÓN | - Resolver problemas sobre proporcionalidad compuesta.
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APRENDIZAJES ESPERADOS: |
COMPETENCIA | CAPACIDAD | INDICADOR |
ACTÚA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD |
| - Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad compuesta al plantear y resolver problemas.
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ENFOQUE TRANSVERSAL | Ambiental. |
VALORES | Respeto y responsabilidad. |
ACTITUD ANTE EL ÁREA | Cumple oportunamente con las actividades de aprendizaje en el aula. |
SECUENCIA DIDÁCTICA: | MOTIVACIÓN Y EVALUACIÓN PERMANENTE |
FASES | PROCESOS PEDAGÓGICOS | ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE | TIEMPO | MEDIOS Y MATERIA LES |
INICIO |
MOTIVACIÓN | - La docente da la bienvenida a los estudiantes.
- La docente propone una situación problemática que hace referencia a una empresa de tejidos para ello, se recurrirá a la aplicación de la proporcionalidad compuesta.
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Cuaderno de trabajo
Lápiz Regla
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RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS | Responde las siguientes preguntas: - ¿Qué otra enseñanza nos dejó la cultura inca? ¿Qué características puedes observar en los tejidos de la foto? ¿Cuántas magnitudes se pueden distinguir en la situación propuesta? ¿Qué es una magnitud? ¿De qué trata la situación?
- Los estudiantes participan activamente dando sus puntos de vista mediante lluvia de ideas.
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CONFLICTO COGNITIVO | Se propicia el conflicto cognitivo y se les hace reflexionar mediante la siguiente interrogante: - ¿Cuántos pares de guantes tejerán 7 operarios de igual rendimiento que los anteriores en 8 días?
- La docente selecciona las mejores ideas y lo presenta a los demás y les dice que el propósito de la sesión es “Resolver problemas sobre proporcionalidad compuesta compuesta ”.
| 5 |
DESARROLLO |
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
| - Se organiza a los estudiantes en parejas.
- La docente solicita que lean y analicen la pag.72 de su cuaderno de trabajo.
- Se indica a los estudiantes que desarrollen cada sección de su cuaderno de trabajo.
- Se solicita a tres estudiantes que compartan sus procesos de solución en la pizarra.
- Se refuerza cada una de las respuestas dadas por los estudiantes y se valida.
| 30 |
Plumones de colores Pizarra
Mota |
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO | - A cada par de alumnos, se les pide desarrollar las actividades adicionales de la ficha de trabajo.
- La docente monitorea el trabajo y verifica el proceso seguido por los estudiantes.
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METACOGNICIÓN | - La docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
- ¿Qué estrategias facilitaron mí aprendizaje?
- ¿En qué situaciones de la vida diaria puedo aplicar lo que aprendí hoy?
- ¿Qué habilidades desarrollé al resolver el problema?
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10 |
CIERRE | EVALUACIÓN | - ¿Cuántos pares de guantes producirían los siete operarios en el mismo tiempo si fueran el doble de rápidos?
- ¿Propón alguna situación similar, pero con cuatro magnitudes y desarróllala? ¿Luego, exponla ante tus compañeros?
| 10 | Texto del MED Internet |
TRANFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS | - Para reforzar proporcionalidad compuesta
La docente sugiere a los estudiantes que vean el video que se encuentra en el siguiente sitio Web: https//www.youtube.com/watch? =nxYvagouCW0 |
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MATRIZ DE EVALUACIÓN |
COMPETENCIA | CAPACIDAD | INDICADORES | INSTRUMENTO | PE SO | PUN TAJE | N° DE REAC TIVOS |
ACTÚA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD | Matematiza situaciones | - Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad compuesta al plantear y resolver problemas.
| Lista de Cotejo | 50% | 50 | 10(5) |
Registro de evaluación | 50% | 50 | 10(5) |
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