Secuencia didáctica: “El Teatro”

Secuencia didáctica:

“El Teatro”

• I.S.F.D. Nº 45 “Julio Cortazar”.

• Carrera: Profesorado de Educación Primaria.

• Cátedra: Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y la Literatura I

• Destinatario: Sexto Año.

• Tiempo: 4 semanas aproximadamente.

• Contenidos:

Contenidos del ámbito en torno a la literatura:

 Escuchar leer, leer solos y con otros, diversas obras literarias: Lectura de una obra literaria en diversas instancias y variables.

Ejercer prácticas de escritor en torno a la literatura: Escribir una obra del género literario dramático con el fin de hacer una exposición teatral.

Contenidos del ámbito de los contextos de estudio:

Buscar y seleccionar información: Buscar información a través de Internet y/o de libros de textos que implique una selección para realizar una actividad determinada o profundizar un contenido.

Comunicar lo aprendido: Colectivizar lo aprendido de manera oral, escrita y/o por medio de exposiciones grupales y/o gráficas.

Contenidos del ámbito de la reflexión del lenguaje:

La enseñanza de la ortografía: reflexión sobre la escritura: Los signos de entonación: Interrogación (¿?) y exclamación (¡!) para facilitar la transformación de la obra dramática en una obra teatral.  Signos auxiliares: Paréntesis y rayas.

• Propósitos:

-Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.

-Conformarse como una comunidad de lectores y escritores en el marco de la cual los alumnos/as puedan participar de experiencias sociales vinculadas con la literatura, estimándolas como posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural universal. Promover la formación de lectores que puedan profundizar y diversificar gradualmente sus recorridos de lectura, explorar las potencialidades del lenguaje estético para la creación de mundos posibles y establecer distintas relaciones entre la literatura y las otras artes.

-Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos/as para que expresen y defiendan sus posiciones y creencias entendiendo y respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.

-Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos/as desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar el discurso. Favorecer la apropiación gradual por parte de los alumnos/as de vocabulario específico referido a los diversos contenidos que estudian y su acercamiento a registros cada vez más formales.

-Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la optimización de sus prácticas del lenguaje.

• Problema cognitivo:

  En sexto año uno de los núcleos del área de las Ciencias Naturales es el que aborda “Los cambios en los ambientes y su relación con los seres vivos”, dentro del mismo se trabaja el concepto de la “Extinción de las especies”. Tomando como punto de partida este eje, el docente presentará a la clase una propuesta de juego. La misma consistirá en representar a través de sombras diversas construcciones que hacen referencia a animales en peligro de extinción que conocen y/o hayan trabajado previamente en clase.

  Se explica la actividad y se divide a los alumnos/as en dos grupos. Estos irán pasando de a duplas detrás del telón de sombras para que su grupo logre interpretar la acción o el animal que les toco representar.

  La representación es aleatoria y se hace recogiendo de una caja recortes con  las construcciones elegidas previamente por el docente. Si es necesario el docente puede dar el primer ejemplo para motivar la clase. Las mismas pueden tener características graciosas para generar más interés en las alumnas/os. No se pueden emitir sonidos y si se dificulta la adivinanza el docente puede dar pistas. Algunas construcciones pueden ser: “El elefante está enojado”,  “El cazador llora”,  “El gorila come banana”,  El oso polar come helado”, El pingüino toma mate” o “El canguro juega a la rayuela”, etc.

  Una vez que han pasado todos se le puede preguntar a la clase: ¿Por qué creen que realizaron esta actividad? ¿Qué creen que es lo que hicieron? ¿Alguna vez habían visto o participado de algo similar? ¿Conocen el teatro de sombras? ¿Qué saben del teatro?

• Actividades:

  Una vez concluida la actividad disparadora el docente le pedirá a todos los alumnos/as  que desarrollen mediante un texto instructivos los pasos realizados en la misma. Previo a la escritura se pedirá a la clase que colectivice sus conocimientos sobre este tipo de texto. Una vez realizado el intercambio y la anticipación de los alumnos el docente entregará a la clase, dividida en grupos, diversos textos con información pertinente.

  Una vez obtenida la información se pedirá que algunos alumnos copien en el pizarrón características que han aprendido de los textos instructivos. El docente irá supervisando la actividad a fin de que todos tengan en sus carpetas al menos las siguientes características:

Los textos instructivos:

-Requieren un formato especial y característico.

-Se desarrollan procedimientos a través de pasos.

-El fin es conseguir o demostrar un resultado.

-El lenguaje es claro y directo.

-Se pueden utilizar marcas para secuenciar la serie de pasos. Números, guiones, etc.

-Pueden acompañarse de gráficos, ilustraciones o dibujos.

  Con la teoría ya en la carpeta se pide a los alumnos que mediante un texto instructivo expliquen lo que hicieron en la actividad del teatro de sombras. Ejemplo:

1. El docente nos explicó la actividad.
2. Nos dividimos en dos grupos.
3. Pasamos detrás del telón.
4. Elegimos un papelito.
5. Representamos el contenido mediante movimientos.
6. Los compañeros intentaban adivinar.
7. Ganó nuestro equipo.
8. (Posible dibujo de la actividad.)

  Luego de esta actividad el docente explica que el teatro de sombras es una variedad del teatro. Le plantea nuevamente a la clase la anticipación de sus conocimientos previos sobre el teatro, qué variedades creen conocer, etc. Luego del intercambio se divide la clase en  grupos y se pide que a través de Internet se busque, seleccione y apunte información sobre este tema en base a los siguientes enunciados:

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