Secuencia didactica "El toro-tero”

Secuencia de actividades:

Clase uno

Poemas que se trabajaran: El toro- tero y La foca loca

Se comienza la secuencia de actividades comentándoles a los alumnos que durante las siguientes clases leerán, cantaran y harán actividades con poesías de María Elena Walsh, que son algo diferentes a las que han leído y se les llama limerick.

Se les presenta primero imágenes de dos ediciones del libro “El Zoo loco”  las observan e intercambian ideas sobre lo que leerán en los poemas, acerca de que tratará el libro.

El intercambio oral con los alumnos se basará en hipótesis sobre el contenido del libro y el porqué del título.

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Una vez que se observan los paratextos se les propone la lectura por parte de la docente de la reseña que aparece en la parte posterior del texto.

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Justificación: Esta actividad permite el intercambio oral, mediado por la docente. Se estaríua trabajando el bloque global " Este acercamiento al proceso de enseñanza de la lengua escrita está fuertemente mediado por el docente, que es quien inicialmente lee el texto hasta que paulatinamente los alumnos pueden realizar esta tarea de manera autónoma. (clase 3 TEA)

Clase dos

Se presentan copias individuales de los limeriks para que los alumnos elijan uno, el cual será leido por la docente y se dialogará sobre el contenido de los mismos.

Luego de la lectura de algunos limericks se presenta “El toro-tero”  primero, en afiche en el pizarrón en letra imprenta mayúscula

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Luego de la primera lectura por parte de la docente se dialoga sobre que animales hablan, si alguna vez vieron volar un toro o si los toros tienen plumas. Luego se pregunta dónde dice toro y dónde tero.

Como actividad de escritura se les propone que escriban toro  y tero.

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Justificación: esta actividad permite analizar las palabras, ver como los fonemas al cambiar de posición pueden generar distintas palabras “las palabras, pueden ser analizadas en otras unidades menores hasta llegar a las unidades mínimas que no tienen significado, los fonemas en la lengua fónica y los grafemas en la lengua gráfica” (clase 2 AL)

Clase tres:

Se presenta el limerick trabajado la clase anterior , se lee en el afiche, se recuerda los personajes y sus características y luego se presenta el mismo sin las palabras toro y tero, en su lugar habrá espacios en blanco y la docente entrega imágenes de un toro y un tero para que los niños la peguen donde corresponde.

Como actividad de escritura se propone que los alumnos completen la siguiente ficha con las palabras: PLUMAS- PEQUEÑO-GRANDE- CUERNOS- PICO- CUATRO- DOS.

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Justificación:  aquí se plantea la dificultad de tener que analizar la estructura interna de la palabra es decir identificar a cada animal para caracterizarlo de manera adecuada, recordar cuantas patas tiene cada animal, como es, es decir en qué se diferencia. “la alfabetización inicial como proceso de aprendizaje de la lengua escrita presenta a los que están aprendiendo, problemas a resolver que siempre tienen que ver con las características de dicho objeto de conocimiento.” (Clase 3 TEA)

Clase cuatro.

Se presenta la segunda poesía “La foca loca”

Retomando lo que ya se venía trabajando con la poesía del zoo loco de María Elena Walsh se plantea la recreación o imitación de los animales que se pueden encontrar en un zoológico. Se formará una ronda y a partir de preguntas ¿Cómo hacen los monos? ¿Cómo comen las jirafas? ¿Para que usan la trompa los elefantes? Y luego preguntas sobre la foca como se mueve, si tiene extremidades, donde vive, etc. A continuación se presenta la siguiente imagen:

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Realizaran un dictado a la docente con la descripción de la foca que se ve en la imagen, dos oraciones como máximo con las características. Luego de corregido el texto entre todos, cada uno copiaran el mismo en el cuaderno.

Justificación: esta actividad de oralidad y luego escritura permite al alumno ver cómo se logra la doble articulación los fonemas que dicen (oralidad), pueden transformarse en grafemas para la escritura. Una secuencia espiralada permite volver sobre lo aprendido en algún momento. Bruner habla de la presentación de los contenidos a partir de secuencias espiraladas que el docente diseñe, con la intención de asegurar que el grupo escolar tenga mayores oportunidades de aprendizaje. (clase 1 TEA)

Clase cinco y seis (llevara al menos dos clases la actividad)

        Se retoma la descripción de la foca, algún alumno que ya logre leer palabras acompañara a la docente en la lectura del texto elaborado la clase anterior. Luego de leer la descripción se presenta en la pizarra un afiche con la poesía de la siguiente manera:

[pic 9]

Se les pide a los alumnos que ayuden a completar o que piensen cuales  creen ellos que son las palabras que están incompletas. Como recurso didáctico se usará el diagrama de D.B. Elkonin, para que los alumnos pasen al pizarrón y cooperativamente puedan formar la palabra correspondiente.                  

Una vez completada la poesía presentada, se la lee en conjunto.

Justificación: en esta actividad se busca que los alumnos jueguen cambiando los grafemas para crear nuevas palabras o pseudopalabras. “las palabras, pueden ser analizadas a su vez en otras unidades menores con significado…. Las unidades no significativas, los fonemas de la lengua fónica y los grafemas de la lengua gráfica, no tienen significado, pero si se cambia un fonema o grafema por otro en una palabra, se modifica su significado o se produce un conjunto de sonidos o grafías que no son palabra, porque no tienen un significado.” (AL clase 3)

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