TEXTO REFLEXIVO DE LA PRACTICA DOCENTE

 TEXTO REFLEXIVO DE PRACTICA DOCENTE

Partiendo desde  el reconocimiento  de las características e intereses de mis alumnos  por medio de un diagnostico que se realiza al inicio del ciclo escolar, y que durante el presente proyecto se retomó,  pues es un documento que integra  información sobre  el grupo, los estilos de aprendizaje, nivel de desarrollo cognitivo, tipos de inteligencias, intereses, fortalezas y debilidades y las diferentes interacciones con  los contextos que influyen   de manera positiva o negativa en el logro de los aprendizajes, así como  las dinámicas y actitudes de los alumnos entre sí.  Cuyo propósito fue  identificar y reconocer las características,  fortalezas y debilidades de mis alumnos para determinar los cambios necesarios en las estrategias metodológicas que permitieron  la diversificación de actividades y el desarrollo de  sus capacidades al  máximo potencial. Dicho documento es el perfil grupal.

Además de lo anterior  se utilizaron como referentes el examen de diagnóstico y las evidencias arrojadas por  SISat al inicio del ciclo escolar dando como resultado que los niños presentaron  mayores áreas de oportunidad en la asignatura de español con relación a la  redacción de textos. Todo lo anterior se utilizó como referente y a partir de allí se comenzaron  diseñar actividades que pudieran atender  las características  de desarrollo de mis alumnos, así como atender  las áreas de oportunidad para poder proporcionarles  herramientas necesarias para que los alumnos avanzaran en sus debilidades.

Partiendo  desde la atención de los estilos de aprendizaje donde de acuerdo a los test de VAK, se sabe que dentro del grupo tenemos alumnos auditivos, visuales y kinestésicos, se  organizaron actividades que en diferentes momentos los alumnos pudieran estar en contacto e interacción con herramientas y materiales que atendieras dichas características  que fueron desde; materiales  impresos, donde los alumnos tuvieron un acercamiento a guiones de radio que le sirvieron como referente para seguir  formatos,  tiras didácticas para interactuar con las características y elementos del guion de manera divertida,  rompecabezas,  recursos materiales, recursos tecnológicos que favorecieron el interés de los alumnos  en cada una de las sesiones.

Las acciones y actividades organizadas para la intervención docente estuvieron enmarcadas dentro de una situación de aprendizaje denominada  productores de radio donde los alumnos tenían como consigna organizar la presentación de un programa de radio  que tenía como objetivo   que utilizaran un lenguaje adecuado a la audiencia que los escucharía   y pudieran emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender , utilizándolo  en diferentes situaciones comunicativas, lo que facilitó tener un panorama más amplio de lo que se quería lograr permitiendo que ésta sea una ventana al aprendizaje significativo y permanente.

Por ello fue necesario utilizar todos los medio  disponibles y  organizar  actividades dentro de una situación de aprendizaje que fuera cercana a su contexto donde todos los previstos en las actividades de la planeación inicial tuvieron una importancia significativa, pues  se tuvo una participación por parte de  los padres de familia en apoyar a sus hijos en la elaboración de los materiales para la escenografía de sus cabinas, así como una asistencia en su mayoría a la visita guiada donde verificaron el logro de los aprendizajes adquiridos. Además de los contextos  escolares y de aula que sirvieron para que los alumnos tuvieran diferentes interacciones grupales, para realizar actividades  dinámicas que les permitieron  interactuar con los nuevos conocimiento, permitiendo que todos se integraran, aprovechando el uso de la tecnología donde pudieron manipular recursos tecnológicos y navegado en internet, su importancia radica en que los alumnos pudieron atender sus necesidades de aprendizaje y que los recursos digitales promovieron el desarrollo de habilidades digitales

Todo lo anterior aunado al haber hecho  del conocimiento de los alumnos el aprendizaje  que se tenía que lograr  permitió que desde un inicio  supieran qué era lo que necesitaban aprender, por ello tuvieron trazado un camino y una meta, lo cual permitió a los alumnos saber hacia dónde se dirigían y qué se quería de cada uno de ellos.

En todo momento se creó un ambiente de respeto y participación  entre todos los integrantes del grupo  y los equipos  basado en el respeto, seguimiento de regla,  en un trabajo colaborativo constante. Lo que permitió que todos se integraran, participaran y dieran su punto de opinión  para  la integración de información necesaria para la elaboración de sus productos. Dicho interés se observó   en la actitud de los niños por realizar un programa de radio desde un inicio,  donde se integraron en una dinámica de trabajo y organización constante,  que fue desde la elaboración del guion, los materiales a utilizar, así como la escenografía y  la presentación.

Lo anterior pudo lograrse teniendo como referente los indicadores de las listas de cotejo, instrumento de evaluación utilizado durante su secuencia  didáctica lo  dio como panorama tener referentes concretos de los logros alcanzados por los alumnos con relación a el aprendizaje esperado,  indicadores que  fueron del conocimiento de los alumnos en todo momento, ya que de acuerdo al enfoque formativo de evaluación, los alumnos pudieron saber cuáles fueron sus fortalezas y debilidades.  Que fueron  enmarcadas en un momento determinado para su atención inmediata  por parte de los alumnos,  además de implementar al final un cuestionario con preguntas las cuales los niños pudieron contestar a los padres de familia   reflejando  el logro del aprendizaje  “Emplea el lenguaje  de acuerdo con el tipo de audiencia” con la transmisiones de radio, que desde mi punto vista como su profesora, resaltaron muchas  fortalezas  que los niños tienen con relación a la expresión oral,  pues estuvieron muy entusiasmados en presentar cada una de las secciones  de su programa de radio.

Con el propósito de consolidar los aprendizajes esperados y desarrollar competencias, el seguimiento al desarrollo de los mismos coloca en el centro del acto educativo al alumno, en donde las evidencias de su desempeño son medibles y observables y permiten darnos cuenta de su avance o estancamiento, donde en un primer momento hubo algunas diferencias  con relación a los niveles de  logros de los alumnos, pues  a  pesar que se encuentran a un mismo ritmo algunos no alcanzan el nivel de logro establecido.  

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