TRABAJO N° 2 .EDUCACION EN CONTEXTOS DE ENCIERRO

Instituto Superior de Formación Docente N° 21 “Dr. Ricardo Rojas”

Profesorado en Educación Primaria

Espacio de la Práctica Docente II

2° 1° , Ciclo lectivo 2021

Profesora: Mariana Healion

Estudiante: Ayelén Cámara  

TRABAJO N° 2  .EDUCACION EN CONTEXTOS DE ENCIERRO .

Aportes de los actores protagonistas, Ana correa, Alicia Acín, Diego Neo y Patricia Mercado.

Citas reflexiones del audio visual:

Ana Correa -Coordinadora del Programa Universidad Sociedad y Cárcel.

   “Esta idea de educación como derecho es transformadora, radicalmente de lo que es la educación como tratamiento. Si la idea de tratamiento está más ligada al disciplinamiento, al ejercicio del control  (del auto control). Mientras que la idea de educación, como la educación para la libertad es emancipadora y en procura de la autonomía del sujeto”.

Esta cita podemos relacionarla con los aportes de las  autoras Valeria Frejtman y Paloma Herrera en “La educación en contextos de encierro como política de Estado” (2010), cuando destacan la importancia del abordaje educativo que se realiza en los tiempos que un individuo este privado de su libertad. Como  para la posibilidad de mejorar las condiciones de inclusión y/o integración social posterior.                                                                                                                                  Desde el  punto de vista educativo no se puede ser indiferente a los factores que entran en juego cuando se analiza la situación de los jóvenes que terminan privados de su libertad. Tal es así que mediante la modalidad educativa “Educación en Contextos de Encierro” frente a esta problemática se  intenta hacer foco en el contexto y no en las características de los individuos, tratando de sostener la tensión entre lo común y lo diferente con el objetivo de restituir los derechos que les han sido vulnerados, incidiendo en sus vidas. El propósito de las actividades educativas en ámbitos específicos y circunstanciales, radica en cambiar los sistemas de exclusión y ser una herramienta para portar la posibilidad de un futuro mejor.

En el capítulo 5 del mismo libro, las autoras argumentan sobre  la complejidad del desafío que reside en construir una escuela  que dé respuestas a las necesidades educativas de los sujetos privados de su libertad .Una práctica educativa que se da en medio de tenciones y sentidos diversos.  Las personas que se encuentran en estos centros no están fuera de la sociedad sino que pertenecen a ella.                                                                                                                                                             Entonces la política educativa apunta a un proceso de restitución de derechos que han sido vulnerados y, por consiguiente, incidido en las trayectorias de vida y configuración de las identidades de los sujetos. Todo esto implica considerarlos sujetos de derechos, con capacidad de participación en la medida en que sus derechos sean protegidos y garantizados.

Patricia Mercado. Programa Universitario en la Cárcel.

  “la privación de la libertad no niega el acceso al conocimiento .Estar privado de la libertad es una cuestión. Pero estar privado de cultura, de acceso al conocimiento es otra.

Gracias a la  sanción de la Ley Nacional de Educación, se  ha permitido legitimar la existencia de este contexto particular del sistema educativo. Actualmente  estar privado de la libertad no es un impedimento para poder acercarse al conocimiento, a la cultura. Los sujetos que  no pueden ir a  la escuela ya no estarán “privados” de aprender porque la escuela deberá ir hacia ellos.  Para ello  el estado  debe garantizar el ejercicio de sus derechos, al tiempo que asume una función punitiva reflejada en la Ley de ejecución de la pena privativa de la libertad.

    “- La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro (4) niveles –la Educación Inicial, la Educación Primaria, la Educación Secundaria y la Educación Superior-, y ocho (8) modalidades. A los efectos de la presente ley, constituyen modalidades del Sistema Educativo Nacional aquellas opciones organizativas y/o curriculares de la educación común, dentro de uno o más niveles educativos, que procuran dar respuesta a requerimientos específicos de formación y atender particularidades de carácter permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el propósito de garantizar la igualdad en el derecho a la educación y cumplir con las exigencias legales, técnicas y pedagógicas de los diferentes niveles educativos. Son modalidades: la Educación Técnico Profesional, la Educación Artística, la Educación Especial, la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos, la Educación Rural, la Educación Intercultural Bilingüe, la Educación en Contextos de Privación de Libertad y la Educación Domiciliaria y Hospitalaria. Las jurisdicciones podrán definir, con carácter excepcional, otras modalidades de la educación común, cuando requerimientos específicos de carácter permanente y contextual así lo justifiquen”.                                                      

(Ley Nacional de Educación, ART.17)

Diego Neo, alumno de filosofía PUC

-“Y defiende a lo que consideras un derecho de todo ser humano a poder ser, sin barreras, sin distinciones sin diferencias. Con las mismas oportunidades  de cualquier otro”.

-“lo mejor que descubrí fue a mí mismo; la relación con el conocimiento hace que uno pueda tener mejor relación con el conocimiento de uno mismo.”

“Estaba el otro que decía, ¡dale que vos podes, yo te ayudo . Cuando uno por ahí no está acostumbrado a ese ritmo de presencia, de compromiso, de manos que se ofrecen incondicionalmente, sin pedirte nada a cambio. Esas cosas son las que más impulsan y movilizan.”

“Nos enriqueció mucho en la parte humana. La parte que nosotros creíamos que no podíamos recuperar, de alguna manera lo que permitió eso  es que uno recuerde quien es y de donde viene y desde ahí se pregunte hacia dónde quiere ir.”

Estas palabras propias de Diego alumno de filosofía, nos muestran que es posible un cambio positivo en los sujetos privados de su libertad, que entran a las instituciones sin haber recibido educación o incluso la han abandonado por distintos motivos y factores que entran en juego  cuando pensamos el por qué  terminan ahí, como la pobreza, el desempleo etc.  Cito a las autoras  Valeria Frejtman y Paloma Herrera:

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