Teoría del Manual del Docente

Teoría del Manual del Docente

El estudio de la fundamentación teórica y transversalidad en el Currículo Básico Nacional tiene como propósito, generar una reflexión sobre las implicaciones teóricas asumidas en el mismo y su relación con las propuestas de acción pedagógicas.

El enfoque ecológico-Contextual y Aprendizaje

Representa una perspectiva de orientación social para el análisis de la enseñanza y el aprendizaje, concibe la vida del aula en términos de intercambios socioculturales, estudiando las situaciones de clase y los modos como responden a ellas los individuos para así tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno.

Se preocupa por integrar los siguientes supuestos:

 Reciproca influencia en las relaciones entre profesor y alumno.

 Énfasis en el individuo como procesador activo de información

 Importancia de la creación e intercambio de significados que subyacen a los comportamientos.

Teoría del Desarrollo Evolutivo de Piaget

Su eje central gira en torno a explicar que el desarrollo de la inteligencia de los niños es una adaptación del individuo al ambiente o al mundo que lo circunda. En tal sentido, cabe explicar, que la inteligencia se desarrolla a través de un proceso de maduración y también lo que para nuestro trabajo se llama aprendizaje.

Se tiene así, que la adaptación es el proceso por el cual los niños adquieren un equilibrio entre asimilación y acomodación; mientras que la organización es la función que estructura la información en elementos internos de la inteligencia (esquemas y estructuras).

Teoría del Aprendizaje Significativo Ausubel

Este escritor se dio cuenta que predominaba un aprendizaje memorístico, caracterizado por la adquisición de los conocimientos a través de los procedimientos repetitivos. Ante esta situación, se produjo la alternativa del aprendizaje por descubrimiento (Brunner, 1992) en la cual el alumno adquiere los conocimientos por si mismo, es decir, los redescubre, sin darles una organización previa. Ausubel cuestiono que el aprendizaje por descubrimiento fuese una alternativa adecuada en el aprendizaje memorístico.

Por tal motivo la nueva información del aprendizaje significativo se incorpora de forma sustantiva, no arbitraria, a la estructura cognitiva del alumno; se relaciona con la experiencia, hechos u objetos, hay una implicación afectiva al establecer esta relación, al manifestar una disposición ante el aprendizaje.

Es por tal motivo que el autor presenta esta dos clases de aprendizajes como complemento una de la otra.

Teoría Socio-Histórico-Cultural (Vigoskty)

El aprendizaje es una función del desarrollo y esté no es un simple despliegue de caracteres formados en la estructura biológica, sino el resultado del intercambio entre la información genética y el contacto experimental

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