Una formación de profesores

Una formación de profesores que promueve la práctica de la reflexión crítica funda el proceso formativo en el análisis de los problemas escolares; significa los contenidos como productos históricos a cuestionar a la luz de sus implicancias y suscribe la idea que la escuela no es un terreno neutral, por el contrario, es una realidad cruzada por factores sociales y culturales, conflictos y contradicciones (Prieto, 2001a; Alvarado y Ospina, 1998). Del mismo modo, considera que, aún cuando el aprendizaje representa una construcción personal, no se trata de un proceso solitario, por el contrario, está enmarcado en un contexto social, que opera a través de interacciones que requieren la comprensión de significados y la interpretación recíproca de los actos propios en el contexto de la cotidianeidad. Ahora bien, si los significados están influenciados tanto por las situaciones biográficas de cada actor como por sus propios recursos lingüísticos y culturales, si cada intercambio revelaría la existencia de significados no siempre compartidos, de aspectos implícitos y confusiones, se subentiende la necesidad e importancia de discutirlos reflexiva, crítica y colectivamente. Así mismo, la práctica de la reflexión crítica permite tomar conciencia de que la enseñanza es un proceso, por una parte, interrelacionado dado que implica reflexión intersubjetiva; por otro, interdependiente, por cuanto los contextos físicos, sociales y culturales en los cuales se realiza se constituyen como parte integral de esa actividad y ésta, a su vez, es parte integral del aprendizaje que surge de estos contextos. Ofrece, por lo tanto, la oportunidad para razonar aprendiendo a adquirir información acerca de la realidad, descubriendo sus implicancias, todo lo cual permite abrir las mentes de los estudiantes hacia nuevas formas de pensar y actuar. Dado lo anterior, la reflexión crítica facilitaría la construcción de la realidad educativa y social desde nuevas comprensiones, ofreciendo a los futuros profesores acceso a una realidad escolar compleja y generando nuevos modos de explorarla y comprenderla. Sin embargo, este importante ejercicio ha quedado devaluado en la formación profesional por una suerte de metodologización de la tarea docente, descuidando la construcción de saberes y prácticas especializadas a partir de procesos reflexivos y transformadores. Este hecho ha traído como consecuencia una formación que privilegia el control de la clase mas que la comprensión de los procesos cognitivos y afectivos de los estudiantes y la reflexión acerca de los contextos que condicionan el proceso educativo. Este hecho se traduce en una especie de invisibilización tanto de la naturaleza dinámica de la realidad intersubjetiva presente en la tarea formativa, como de los factores que la contextualizan. Esta situación representa un hecho clave, si se asume el carácter paradigmático de las prácticas formativas en la formación de profesores. En efecto, los estilos de trabajo y los patrones de interacción vividos afectarán su desempeño profesional futuro y la calidad de estas experiencias incidirá en el desarrollo de ciertas competencias que los habilitarán o no para convertirse en profesionales idóneos. Por lo tanto, si se practica la reflexión y el análisis crítico, los estudiantes podrán implementarlas posteriormente en los contextos escolares (Zeichner, 1999; Prieto y Guzmán, 2000; Kennedy, 1992). De este modo, la reflexión crítica representa una actividad central en la formación profesional, no sólo porque genera nuevas comprensiones, nuevas maneras de ver, ser y actuar, sino que también porque desarrolla una disposición para promover su práctica, dado que "la profesionalización docente toma en serio los debates y crecientes consensos, ...que apuntan a definir a los profesionales a partir de un alto domino de saberes y competencias cognitivas que se obtienen sólo en la formación inicial de nivel universitario y que deben imperativamente actualizarse en una efectiva formación continua" (Núñez, 2000 : 5). En consecuencia, una formación de profesores que privilegie la práctica de la reflexión critica permite a los futuros profesores comprender que la enseñanza y el aprendizaje constituyen problemas a reflexionar e investigar de manera permanente y continua en el transcurso de toda su vida profesional.

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