Unidad Didactica La Radio

“TANGRAM”

Cantidad de jugadores:

Dependerá de la decisión del docente. Puede dividir al grupo total de niños de la sala en

dos con la misma cantidad de niños cada uno, armar una cantidad par de grupos de niños con la

misma cantidad cada uno o proponerles que lo jueguen en parejas.

Materiales:

2 Tangram por cada equipo, de material resistente que pueden ser de madera, goma eva,

cartón, plástico duro, etc. Las piezas de cada uno de los tangrams deben ser del mismo color para

evitar que los niños las identifiquen por color, ya que ello inhibe la descripción por las formas.

* 2 de forma triangular, grande;

* 2 de forma triangular, pequeñas;

* 1 de forma triangular, mediana;

* 1 de forma cuadrada;

* 1 con forma de paralelogramo.

DOCUMENTO DE DESARROLLO CURRICULAR: “DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA EN EL NIVEL INICIAL”

Las Islas Malvinas, Georgias y Sandwich del Sur son y serán argentinas

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Reglas de juego:

Cada uno de los equipos estará conformado por dos grupos con la misma cantidad de

niños. Uno será el grupo A y otro el grupo B. Cada uno recibirá un sobre con un Tangram. Se

ubicarán en una mesa, de manera tal que los niños de los dos grupos tengan el mismo frente. Si

se juega en el piso, respetar también el mismo frente. Colocar una mampara o cartón entre los

dos equipos para que ninguno de los integrantes de un grupo pueda ver lo que hacen los

integrantes del otro. Una vez ubicados los dos grupos del mismo equipo en sus respectivas mesas

y con el sobre del Tangram, se le solicita al grupo A que arme la escena que deseen con las

piezas que tiene en el sobre y a continuación y sin mover ninguna de las piezas, le dictan a los

chicos del grupo B lo que deben hacer para armar con su tangram la misma escena que ellos

hicieron. El juego termina cuando el grupo B arma la escena según las indicaciones dadas por el

grupo A, se retira la mampara o cartón que impedía la visión y se comparan las dos

configuraciones. En las próximas instancias de juego los roles del los grupos A y B dentro de un

mismo equipo deben rotar.

Propósito:

Armar una escena con las siete piezas del Tangram. Describir una escena con el fin de

que otro pueda reconstruirlo sin observar el original. Describir las características de algunas

figuras geométricas. Comunicar la ubicación y posición de las figuras del Tangram en una

escena, teniendo en cuenta las relaciones espaciales entre ellas, como así también los puntos de

referencia internos y externos al plano donde se trabaja. Armar una escena en base a las

indicaciones recibidas. Comparar las dos escenas reconociendo semejanzas y diferencias para

poder verbalizarlas en un análisis posterior.

Contenidos:

Explorar y describir algunas características de figuras geométricas. (El eje en esta

propuesta está en la descripción de las características de las siete figuras del Tangram.

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Consigna:

-“Con todas las figuras que tienen en el sobre, armen entre todos los chicos del grupo A

la escena que deseen. Cuando terminen y sin mover ninguna pieza, le dicen a los chicos del

grupo B, todo lo que tienen que hacer, para que puedan armar con las figuras que tienen en su

sobre, la misma escena que hicieron ustedes. Los chicos del grupo B no puede hacerles preguntas

a los chicos del grupo A. Cuando los chicos del grupo B terminen de cumplir con las

indicaciones recibidas del grupo A, miran y comparan las dos escenas”.

Posibles intervenciones del docente:

Cuando los niños manifiestan que no saben o no recuerdan el nombre de algunas de las

figuras el docente podrá decirles que no importa el nombre, que intenten describirlo diciendo

cómo es, mirando con detenimiento cuántas puntas tiene, qué forma tiene, qué tamaño tiene, etc.

Con respecto a que no pueden comunicar la posición y ubicación entre objetos, el docente

los podrá orientar diciéndoles por ejemplo, del lado de la puerta, ¿Cuál es el borde?, ¿Arriba o

abajo?, ¿Para qué costado?, separadas, bien pegadas, etc.

Una vez que comparan las producciones el docente los debe ir guiando para que detecten

las diferencias, puedan argumentar esas diferencias, no solo verbalizándolas, sino también ir

estableciendo acuerdos para expresar las indicaciones cada vez con mayor claridad y precisión

logrando que las producciones en un próximo juego sean mas similares. Les puede decir, por

ejemplo, ¿Por qué es distinto?, ¿Entonces, cómo les parece que les tendrían que haber dicho?,

¿Qué les parece que sucedió con esta figura?, ¿Cómo deberían decírselo para la próxima vez que

jueguen?, etc. Al finalizar esta instancia seria oportuno que el docente les diga que registrará en

un afiche todos los acuerdos que

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