Comparación de los planes 92, 2004 y 2011.

[pic 1]

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 19 A MONTERREY

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 1994

Tercer  Semestre

Sistema Semiescolarizado

CURSO: METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y PRÁCTICA DOCENTE EN PREESCOLAR

UNIDAD I LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Y SU METODOLOGÍA

Asesor: Mtra. Rosa Laura Reveles Arana

Alumno: Silvia Lorena Robles Orozco

Correo: silvia_lorena1691@hotmail.com

Celular: (639)114-74-42        

Delicias Chihuahua

ACTIVIDAD PREVIA

1. Los propósitos del programa, tanto los explícitos como los implícitos, señalando en este último caso de donde los infiere.

El Programa de Estudio 2011 para la educadora surge de la Reforma Integral de la Educación Básica. Los propósitos del programa expresan los logros que se espera que los niños tengan como resultado de haber cursado los tres grados de preescolar. Presenta un total de ocho propósitos, con los cuales se pretende que los niños vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje y así poder alcanzarlos gradualmente (SEP, 2011).

Hablan de que los niños deben de aprender a graduar emociones, trabajar en equipo, resolver conflictos mediante el dialogo; enriquecer su lenguaje oral, desarrollar interés y gusto por la lectura, iniciarse en él proceso de la escritura; también deben de hacer uso de él razonamiento matemático; participar en situaciones de experimentación; apropiarse de valores y principios para la vida en sociedad; expresarse mediante lenguajes artísticos, entre otras cosas.

Los propósitos son claros y puntualizados, se les puede encontrar en el Programa de estudios 2011 y en el Plan de Estudios para la Educación Básica.

1. Los contenidos escolares

El programa se enfoca en el desarrollo de competencias de las niñas y niños, con el fin de que integren sus aprendizajes y los utilicen en su vida cotidiana. Esto tomando en cuenta que los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de conocimientos, capacidades y experiencias las cuales han adquirido en su contexto.  Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil se dan de manera integral, y por razones de orden analítico o metodológico se distinguen campos de desarrollo. El programa se organiza en seis campos formativos, los cuales permiten identificar en que aspectos del desarrollo y del aprendizaje se concentran y constituyen los cimientos de aprendizajes más formales y específicos. A su vez estos campos formativos se dividen en aspectos, y de los aspectos se desglosan competencias, las cuales marcan aprendizajes esperados a favorecer con los alumnos.

1. Los principios y elementos metodológicos.
2. Los referentes teóricos en que se sustentan dichos principios, por ejemplo:

1. Las concepciones de:

• Educación. Es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
• Ambientes de aprendizaje. Espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.
• Enseñanza. El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se  
• Metodología didáctica
• Contenido escolar. Los campos formativos regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
• Evaluación. Es un proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación.

1. La concepción de desarrollo en que se fundamenta y los elementos que se priorizan en la caracterización del niño preescolar.

Las niñas y los niños tienen conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que los rodea y han desarrollado, con diferente grado de avance, competencias que serán esenciales para su desenvolvimiento, las niñas y los niños aprenden mediante la interacción con sus pares. El juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autor reguladoras.

TEMA 1. PROPUESTAS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

Lectura 1: Aprendizaje, desarrollo y didáctica. Una perspectiva integradora de la educación infantil. Margarita Arroyo Acevedo.

En este texto, Margarita nos habla de la transformación que fue teniendo la educación Preescolar en México y la influencia que tuvieron las aportaciones de Piaget, Vygotsky, Fröbel y Brousseau entre otros. Da una aproximación general de como los distintos enfoques teóricos han fundamentado a los modelos pedagógicos sobresalientes de la práctica educativa en México.

Se habla sobre la práctica tradicional, que le daba sentido al significado y origen del nombre con el que se identifica al preescolar, Kindergarten o Jardín de Niños. El cual se fundó con la idea de ser una extensión del hogar, un lugar en el que se educaba a los niños con los cuidados y enseñanzas que su propia madre le daría. Se le consideraba como una planta a la que había que cuidar, de ahí el nombre “Jardín de Niños”. Se organizaban juegos maternales, dones y ocupaciones donde desarrollaban sus sentidos y se preparaban para una educación formal. Se entendía la enseñanza como una especie de estimulación, y el aprendizaje como un reflejo o copia de la realidad.

En 1992 surge el segundo Programa Nacional, con un esquema metodológico basado en el desarrollo de proyectos. El concepto de la forma en la que aprendía el niño, y los límites que este tenía con respecto al aprendizaje eran muy diferentes, ahora la intervención docente tenía una perspectiva constructivista, en la que los niños por si solos y mediante la interacción con los objetos son capaces de construir conocimiento. El trabajo ya no se basaba sólo en actividades mecánicas, si no que se reflexionó sobre la legitimidad de enseñar otros contenidos específicos en el nivel de preescolar que correspondían a diferentes campos del conocimiento científico y artístico. Se mencionan también las “situaciones” didácticas, que implican la conjunción entre los contenidos, la intervención docente y la participación de los niños.

...