Planes Y Programas 2011 Ofimatica

Tecnologías de la salud,

los servicios y la recreación:

Ofimática

Programas de estudio 2011. Educación Básica. Secundarias Generales. Tecnología. Tecnologías de la salud, los servi-

cios y la recreación: Ofimática fue elaborado por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular,

que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

La Secretaría de Educación Pública agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras

y los maestros de educación secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento, y los

responsables de Tecnología en las entidades federativas.

COORDINACIóN GENERAL

Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez

COORDINACIóN ACADéMICA

Daniel Guillén Guillén

RESPONSABLES DE CONTENIDOS

Blanca Irene Guzmán Silva

Elizabeth Lorenzo Flores

REVISIóN TéCNICO-PEDAGóGICA

Elvia Diego Guzmán

Nohemí Preza Carreño

COORDINACIóN EDITORIAL

Gisela L. Galicia

Marisol G. Martínez Fernández

CUIDADO DE EDICIóN

Erika Lozano Pérez

CORRECCIóN DE ESTILO

Sonia Ramírez Fortiz

Octavio Hernández Rodríguez

DISEÑO ORIGINAL DE FORROS

Mario Enrique Valdes Castillo

DISEÑO DE INTERIORES

Marisol G. Martínez Fernández

FORMACIóN

Oscar Arturo Cruz Félix

PRIMERA edición electrónica, 2011

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2011

Argentina 28, Centro, 06020

Cuauhtémoc, México, D. F.

ISBN: 978-607-467-145-2

Hecho en México

MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

Í NDICE

Introducción

I. Fundamentación

II. Formación tecnológica básica

III. Enfoque pedagógico

Contenidos

Primer grado. Tecnología I

Segundo grado. Tecnología II

Tercer grado. Tecnología III

Bibliografía

Anexos

I. Conceptos básicos de la asignatura de Tecnología

II. Orientaciones didácticas generales

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I NTRODUCCIóN

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n la educación secundaria la práctica y el estudio de la tecnología van más allá

del saber hacer de una especialidad técnica. La asignatura de Tecnología pretende

promover una visión amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumen-

tales de las técnicas, sus procesos de cambio, gestión e innovación y su relación con la

sociedad y la naturaleza; además, recurre a la participación social en el uso, creación y

mejora de los productos técnicos, así como de las implicaciones de éstos en el entorno.

En suma, los contenidos de esta asignatura en la educación secundaria se abordan

desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo

sistémico y holístico que permita la creación, aplicación y valoración de la tecnología.

I. Fundamentación

Antecedentes

En su origen, la educación tecnológica en México se vinculó con las actividades labora-

les. Por tanto, surgió la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna

especialidad tecnológica, ante la perspectiva de su consecuente incorporación al ámbito

laboral. El carácter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacio-

nal del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas

con conocimientos y habilidades técnicas sobre diversas ramas de la industria.

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Tradicionalmente, la educación tecnológica se ha orientado hacia una formación

para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepción de tec-

nología limitada a la aplicación de los conocimientos científicos. Esta forma de con-

cebir la educación tecnológica en el nivel de secundaria predominó en función del

desarrollo histórico del país y los contextos regionales y locales.

En la reforma de la educación secundaria de 1993 no se formularon programas de

estudio para la educación tecnológica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias

generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curricu-

lares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didácticos y

elementos para la evaluación y acreditación. Estas innovaciones se concretaron en los

denominados programas ajustados; además, se propuso la disminución de la carga

horaria de seis a tres horas a la semana.

En la modalidad de secundarias técnicas se renovó el currículo en 1995. En este

modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnológica

y seis ejes como parte de los componentes que impulsó la actualización pedagógi-

ca de la asignatura. El planteamiento se caracterizó porque ofreció a los estudiantes

elementos básicos para la comprensión, elección y utilización de medios técnicos y el

desarrollo de procesos. Además, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12

y 16 horas semanales de clase para los diferentes ámbitos tecnológicos definidos en

su modelo curricular.

En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorporó un nuevo

material a la asignatura de Tecnología para primer grado. La propuesta estableció op-

ciones para abordar la tecnología

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