El Docente Reflexivo

El docente reflexivo

Carolina Trapani

Lic. en Educación Inicial

Un docente reflexivo es el que:

Analiza, supervisa, modifica su práctica en la acción.

Tiene en claro los contenidos y objetivos a lograr en las diferentes propuestas.

Piensa las propuestas a partir de las observaciones del grupo de niños, en función de los intereses, motivaciones e inquietudes.

Selecciona/ tiene en cuenta diferentes formas de intervención.

Prepara un ambiente sugerente, para despertar el interés de los niños y acorde con la propuesta, al mismo tiempo que tiene en cuenta los aspectos de seguridad y comunicación del mismo.

Tiene en claro el " qué" hacer y el "cómo", en función del aprendizaje que se desea promover.

Conoce que las fuerzas sociales tienen gran influencia en la educación, lo cual atraviesa nuestras prácticas cotidianas.

Trabaja desde la complejidad de la realidad.

Comprende la multiplicidad de factores que inciden en esta realidad compleja.

Es autónomo, capaz de tomar decisiones fundadas en elementos que ofrece el análisis y la comprensión de la realidad compleja y cambiante.

Posee distintos saberes para fundamentar su práctica.

El docente reflexivo: Clave para la innovación

Anijovich, Rebeca; Mora, Silvia

La necesidad de una práctica reflexiva

Estos conceptos desarrollados alrededor de la idea de un profesional reflexivo, consideran al docente desempeñando un rol activo en la formulación de sus objetivos y métodos de

enseñanza, en contraposición al profesor que administra y ejecuta propuestas técnicas diseñadas desde el exterior de las aulas.

Un iniciador de este movimiento fue John Dewey (1989) quien estableció una importante distinción entre la acción humana reflexiva y la rutinaria. Dewey definía la acción reflexiva como la acción que supone una consideración activa, persistente y cuidadosa de toda creencia o práctica, a la luz de los fundamentos que la sostienen y de las consecuencias a las que conduce.

Stenhouse, Señala cuatro características esenciales en estos educadores, a los que denomina profesionales amplios (Stenhouse, 1985, p. 196):

1. El compromiso de poner sistemáticamente en cuestión la enseñanza que ellos mismos imparten.

2. El compromiso y la destreza para estudiar el propio modo de enseñar.

3. El interés por cuestionar y comprobar la teoría en la práctica.

4. Una disposición para permitir que otros profesores observen la propia labor –directamente o a partir por ejemplo de diferentes recursos audiovisuales- y discutir con ellos con confianza, sinceridad y honradez.

Es necesario entonces, la adopción de los profesores de una “actitud investigadora”,

que la define como (Stenhouse, 1985:

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