‘’La energía y la persistencia lo pueden todo’’

TEMA 11. LOS SISTEMAS ANALÍTICOS EN EDUCACIÓN FÍSICA. EVOLUCIÓN Y ASPECTOS TÉCNICOS. APLICACIONES ACTUALES.

‘’La energía y la persistencia lo pueden todo’’

Benjamin Franklin.

INDICE

1. Introducción
2. Relación curricular
3. Los sistemas analíticos en Educación Física
4. Evolución y aspectos técnicos.
5. Aplicaciones actuales.
6. Conclusión
7. Bibliografía

https://sportaqusarticulos.files.wordpress.com/2011/04/tema-11.pdf

1. Introducción

         Aunque la primera vez que se utiliza el término Educación Física es en el año 1762 por parte de un médico suizo llamado Ballexserd, debemos decir que ésta, institucionalizada o no, ha estado siempre presente a lo largo de la historia. La razón es que el cuerpo siempre ha debido ser educado, aunque su importancia ha estado condicionada por la consideración que en cada periodo histórico se ha tenido del cuerpo.

    Ya en el siglo XVIII comienza a existir una notoria importancia de la Educación Física en el sistema social de la época, observándose las primeras apariciones de esta disciplina en los diferentes programas escolares como medio de acercamiento y sensibilización hacia la naturaleza y formación física del ciudadano con un marcado carácter patriótico preponderante.

    Por otro lado, cabe destacar el marcado carácter utilitario del sistema educativo del siglo XIX en el que se favorecen a las ciencias respecto a las letras por ser considerados más favorecedores para el desarrollo intelectual del individuo en un entorno sumamente disciplinado. Además, la institución educativa intenta suavizar este sistema disciplinario utilizando métodos atractivos, frecuentes recreos y numerosos juegos, ante los cuales la "gimnasia" de entonces comienza a tener una especial relevancia. Se establece su obligatoriedad en las escuelas y se realizan los primeros intentos de sistematización de métodos gimnásticos que permitirán su desarrollo posterior. Es al final de este siglo y principios del XX cuando aparecen los autores precursores de la EF y creadores de las grandes escuelas gimnásticas de la época (alemana, inglesa, sueca y francesa) que impregnaron las distintas tendencias y corrientes relacionadas con nuestra materia.  

   Es por ello que resulta de vital importancia el estudio de todos los movimientos acontecidos a lo largo de la historia, así como los distintos axiomas pedagógicos y filosóficos que han influido en la configuración y estructuración de nuestra materia en la actualidad. Es por eso que muchos de los elementos que se presentan en Educación Física ya eran una realidad durante los siglos XVIII y XIX. Concretamente, en el tema que vamos a defender a continuación hablaremos de los sistemas analíticos, su evolución y aspectos técnicos de la época y cómo esta corriente ha influido en la EF moderna. A continuación, pasamos a su desarrollo.

2. Relación curricular

     La elección del tema ha venido motivada por el hecho de que, los sistemas analíticos (escuela sueca) actuó como elemento aglutinador de las tendencias existentes en EF, teniendo una influencia notoria en el campo de la actividad física y de la salud, no solo el campo de la pedagogía, sino en el de la medicina y la higiene de la población. Además, ha tenido influencia en la configuración de contenidos y objetivos en el currículum actual. Esto nos permite relacionarlos con los temas 11 y 12 (o 10) y los temas 3 y 4. A continuación, pasamos a su desarrollo. Con el fin de ofrecer un mejor acercamiento al tribunal hacia el tema que procederé a defender, estableceré una relación entre el mismo y el marco normativo vigente basándonos en el siguiente marco normativo:

• Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre de educación de Andalucía.

     Por otro lado, encontramos otros aspectos normativos como los que vamos a citar a continuación:

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, del cual establecemos las competencias claves que se trabajarán.
• El Decreto 111/2016, de 14 de junio, que establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en la comunidad autónoma de Andalucía, del cual extraeremos los objetivos generales de etapa (basándonos en el artículo 3 del mismo y el 11 del RD. 1105/2014).
• La Instrucción 9/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria, del cual extraeremos los objetivos generales del área de Educación Física y los contenidos que trabajaremos.

     Todo ello constituye el primer nivel de concreción curricular. No obstante, estos elementos están realizados por agentes externos al centro escolar, es por tanto necesario que los profesores de cada centro, prioricen y al mismo tiempo los reformulen en función de las finalidades establecidas y el estudio del contexto en los siguientes niveles de concreción, en vista a su autonomía pedagógica y necesidades de la comunidad educativa.

3. Los sistemas analíticos en Educación Física

     Antes de hablar de la historia y evolución de los sistemas anlíticos, tenemos que destacar tres periodos distintos que nos ayudarán a comprender mejor cómo surgió este movimiento en Europa. A modo de resumen, podemos de tres momentos claves:

• El surgimiento de los grandes ideales humanistas del Renacimiento y el Movimiento ilustrado, periodo que abarca desde finales del siglo XIV y principios del XV, hasta finales del siglo XVIII, teniendo como principales exponentes a Vergerio, Mercuriales, Locke y Rousseau entre otros.
• La creación de las Escuelas Gimnásticas Sueca en el siglo XIX, teniendo como máximos exponentes a Pehr Henrik Ling (1776-1839) y a su hijo Hjalmar Ling (1820-1886).
• El surgimiento de las dos posturas enfrentadas en la Escuela Sueca (ortodoxos y heterodoxos) y surgimiento del movimiento del norte o gimnasia neosueca, con las corrientes técnico-pedagógica, ecléctica y científica.  

EL RESURGIR DE LOS IDEALES HUMANISTAS

     A finales del siglo XIV y principios del XV, en los principales focos académicos italianos – Florencia, Venecia, Milán, Padua, etc. –, comienzan a surgir las ideas humanistas que acabarían dando lugar al gran movimiento de renovación cultural que hoy en día llamamos Renacimiento. Movidos por este afán renovador, cada vez serán más los profesores y estudiosos que, queriendo recuperar los autores e ideales grecolatinos, defiendan un nuevo tipo de educación diferente al medieval, cuyo fin último sea alcanzar la libertad a través de la sabiduría y la virtud y en el que los jóvenes sean formados de una manera íntegra tanto física como intelectualmente. De este periodo podemos destacar dos figuras muy importantes:

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