PUESTA EN COMÚN OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

SEGUNDO SEMESTRE GRUPO A

PUESTA EN COMÚN

OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR

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TÍTULO DEL PROYECTO:

“Desarrollartécnicas de aprendizaje cooperativo para mejorar laintegración de grupo con alumnos de cuarto grado, grupos “A” “B” y “C” de la escuela primaria Tenochtitlan”

INTRODUCCIÓN:

Este proyecto  contiene,como producto de nuestras observaciones, una  investigación sobre los problemas que tienen los niños con laIntegraciónen el aula. La investigación de este proyecto está hecha tomando como objetos de observación a los alumnos de los tres grupos de cuarto grado de la escuela primaria Tenochtitlan.

PROBLEMA

Falta de integración al formar equipos de trabajo en el aula.

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

En la escuela primaria Tenochtitlan, pudimos darnos cuenta, después del diagnóstico hecho a partir de las series de observaciones realizadas, que los alumnos muestran falta de integración en las actividades áulicas que se realizan en equipos, lo que trae consigo un problema para la integración grupal.

El maestro titular del grupo suele trabajar las actividades de forma individual, por lo que se genera un desacuerdo por parte de los alumnos al ponerlos en equipos, cuando sucede esto, los niños provocan indisciplina, desde que el maestro da las indicaciones,todos sus alumnos empiezan con comentarios  parecidos a los siguientes: “nosotros armamos los equipos”, “pero los equipos como nosotros queramos” o “no vaya a hacer los equipos usted. Por esto, cuando se realizan trabajos que necesitan integrar a los alumnos en equipos, al maestro se le presentan varias opciones, ya sea ignorar los comentarios y decirles que el trabajo se va a hacer en los equipos que él dijo y con los integrantes que él escogió, o aceptar que ellos hagan los equipos solo que con el número de integrantes que él estableció o simplemente, dejar que los niños trabajen como ellos quieran, ya que incluso hay ocasiones en las que el maestro solicita equipos de a cuatro, y al final tiene niños trabajando en binas, en trinas, en equipos de  seis y otros trabajando solos. ”. Cuando el maestro decide juntar a sus alumnos de la forma que él estableció, entonces empieza un nuevo el desorden,  no falta que los niños empiecen diciendo “no, yo quería con el” “no profe, porque me puso con ese, ese ni trabaja” “yo no quería en ese equipo” o incluso llega a haber comentarios como “ese me cae gordo” “yo no me junto, ese me cae mal” o “yo mejor trabajo solo”.

Esta falta de integración produce una gran cantidad de consecuencias, como el que los alumnos no logren alcanzar los objetivos de la actividad, o que  no se realicen de la forma adecuada. Creemos que esta falta de integración grupal podría deberse a que al maestro le faltan estrategias metodológicas para la integración, o a que desde primer año ninguno de los maestros que los niños tuvieron supieron  implementar bien estas estrategias.

OBJETIVO GENERAL

Encontrar estrategias metodológicas para la integración de los alumnos para trabajar en equipo.

OBJETIVO ESPECÍFICO

• Utilizar la metodología del juego vivencial para sistematizar el trabajo de integración de grupo.

MARCO TEÓRICO.

En base a  la teoría sociocultural de Vygotsky, la existencia en la sociedad, vivir y compartir con otros, es fuente y condición del desarrollo de los procesos psicológicos superiores  distintivos y comunes del hombre.

Desde la perspectiva vygotskiana, la educación y el desarrollo son dos fenómenos diferentes pero muy relacionados. Son dos caras de la misma moneda. Son dos procesos que coexisten en una relación muy compleja y dinámica, y que se constituyen el uno para el otro.

El trabajo de los alumnos en grupos cooperativos facilita la identificación por parte del maestro y también de los miembros de cada equipo de la zona de desarrollo potencial de cada uno y del equipo en su totalidad. En la interacción alumno-alumno se da la intersubjetividad planteada por Vygotsky como condición necesaria para llevar dentro lo que está afuera. Es decir, aprehender mediante la comunicación y el dialogo entre los miembros del equipo, un proceso interpersonal se transforma en un proceso intrapersonal. Cada función aparece dos veces en el desarrollo del niño: primero, en la dimensión social y después, en la individual; primero, entre individuos, y más tarde, dentro del niño. De esta manera la clase deja de ser el salón donde el maestro declama para convertirse en un espacio de actividad-comunicación en la que los alumnos de igual a igual cooperan para aprender.

La importancia del aprendizaje cooperativo se evidencia en la práctica docente porque favorece las relaciones sociales entre iguales para aprender y para el desarrollo de la personalidad, ayuda a que los alumnos se traten como iguales, a  la interacción social, y más concretamente, la cooperación. Nos sirven además para que el niño integre los conocimientos de los demás al suyo y que de esta forma tenga más conocimientos, como dice Vygotsky, “lo que un niño puede hacer hoy con la ayuda de otro lo podrá hacer solo después”, por esta razón, consideramos que es importante implementar estrategias para lograr la integración por parte de los alumnos para realizar actividades en equipos sin ningún inconveniente.

Es indispensable, entonces, entender la definición de integración.

Integración:La Integración tiene su origen en el concepto latino integrativo. Se trata de la acción y efecto de integrar o integrarse (constituir un todo, completar un todo con las partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo.

A continuación se describen algunos conceptos que determinan la integración.

Equipo: Según Luis Guillermo Moncayo, un equipo es un grupo de personas organizadas para lograr un fin determinado que puede ser científico, deportivo o para ofrecer un servicio, estudiar, etc.

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