Práctica Social del Lenguaje

“COMMUNICATIVE SEQUENCE TO SECOND LANGUAGE: ENGLISH”

DATOS GENERALES GENERAL INFORMATION

PRODUCTO PRODUCT

School:  Escuela Secundaria Miguel C. Ontiveros

Teacher’s name:  Itzel Andrea Galaviz Miranda    Level: 1          Unit: 1 b) Creating a Story Book          

 #Sessions:  12      From: September Oct 1st to 24Tth of 2018.

Práctica Social del Lenguaje-Social practice of the language: Understand and express information related to goods and services. Create dialogues for a short and silent film.

Ambiente-Environment: Familiar and community.

1 b) Big Book (storybook)

COMPETENCIA ESPECÍFICA Specific Competency

Give and receive information associate with the media. 

CONCEPTOS CLAVE Clue words

Dialogue, expressions, Images, silent movie, genres, characters, etc.

SABER HACER

Doing with the language

SABER

Knowing about the language

SABER SER

Being through the language

• Listen and check a dialogue about the performance of community service.
• Understand the general meaning and main ideas.
• Exchange information about the performance of community service.

*Topic, purpose and intended audience.

• Context clues: environment sounds, background noise, relationship between participants, attitudes, etc.

• Form of communication: on-site, distance.

• Structure of dialogue, opening, body, closure.

• Speech register.

• Repertoire of words necessary for this social practice of the language.

• Composition of expressions.

• Similarities and differences between the mother tongue and English language.        

• Acoustic features: tone, intonation and pronunciation.

• Sentence types.

• Connectors (e.g., if, then, and, because).

• Verbs: modals.

• Participate appropriately during oral exchanges.

• Foster confidence within interpersonal relationships.

ACTIVITIES WITH TEACHER

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR:

CONTEXT DESCRIPTION:

CONTEXTO SOCIAL:

INFRAESTRUCTURA:

RECURSOS Y MOBILIARIO:

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO:

GROUP DIAGNOSTIC:

Este ciclo escolar estaré a cargo de los tres únicos grupos en el turno Matutino: 1ro, 2do, 3ro. Cabe mencionar que en el ciclo anterior trabaje de igual manera, por lo que a los alumnos que hoy están en los grados de 2do y 3ro ya los conozco, ya trabaje con ellos, conozco un poco acerca de sus estilos de aprendizaje y conozco la manera en que trabajan, así como también ya se me sus nombres y su forma de comportarse. El grupo de primer año, a primera impresión es un grupo trabajador, pero un poco inquieto, noté también que hay muchas necesidades básicas por trabajar en este grupo, ya que hay alumnos que no tienen un nivel adecuado en algunas habilidades básicas que se requieren tener a su edad, como lo son, lectura y escritura y pensamiento matemático.

Las primeras dos semanas de clase se trabajaron contenidos básicos para cada grado, en donde se miraron contenidos los cuales tendrían que ser de conocimiento básico en mi materia.

La aplicación del examen diagnóstico en su etapa inicial está programada para la segunda semana de clases, los resultados están pendientes.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE

APRENDIZAJES ESPERADOS

1. Check, read and identify different types of stories.

2. Comprehension of main ideas.

3. Produce dialogues and interventions.

4. Expresses personal reactions to literary texts, using known oral expressions.

5. Retells events using images.

6. Organizes sentences into a sequence of actions.

TIEMPO: 12 MÓDULOS

TIME: 12 SESSIONS

(From October 1st-24th)

CLASS 8:

Warm up: T introduces the topic Classic Tales using the technique “The Dots” ®. Up to five Ss go to the board, T asks Ss to match numbers in order to form letters and complete the name of the topic. When having the topic, T-Ss have a brainstorming in order to name as many classic tales as they can. T elicits Ss to name some of the following: Pinocchio, Cinderella, Red Riding Hood, Peter Pan, Alice in Wonderland, Lion King, Dumbo.

Development: Through the technique “Illustrated vocabulary” ®, T pins up some books in order to engage Ss and help them to pronounce the titles named in the previous activity. Ss write the list of the titles in a chart.

Closure: How much do you know about Pinocchio?

               Up to five Ss share their ideas about this story.

T presents Ss some vocabulary to categorize it in the following chart.

TITLE                             CINDERELLA

MAIN CHARACTERS    CINDERELLA, GODMOTHER, PRINCE, STEPHSISTERS, STEPHMOTHER, MICE.

VERBS TO BE USED    MAKE, LOOK, CONVINCED, WATCH, DANCE, GO, CRY, RUN, LIVE, FALL, ETC.

CLASS 9:

Warm up:  T shows pictures of stories like “Cinderella”, “Aladdin”, “Snow White”, and “Little Red Riding Hood”. Ss label the pictures according to their descriptions (ex. 1 page 14, SB).

Development:  Ss skim the text “The Pied Piper of Hamelin” and comment what it is about having a clearer idea. Up to 5 Ss participate reading the text with T coordination. Label the parts of the tale with the words in the box (autrhor´s names, illustration, story, subtitle, title).

Closure:  S-S read the text again and answer questions in ex. 1b on p. 15 in the SB.

                 Ss write their own answers on the board in order to be checked as a whole group.

CLASS 10:

Warm up: PRE-READING: T asks Ss who likes fantasy tales.  T pastes some pictures and parts of a story, and invites S1 to order the pictures according to it.

Development:  WHILE-READING: Ss look at the words in the title and write it in the correct order (The Fisherman and His Wife). Then, Ss read the text, underline 5 unknown words, and talk about them. After that, Ss listen and mark the illustration that describes the story. Ss finish to read the story.

Closure: POST-READING. T writes some questions on the board about the story. First Ss think about the questions, then they play Hot potato, Ss choose a piece of paper with a number wrapped and answer the corresponding question.

Hw. Bring colors, markers, sheets, and a story.

CLASS 11:

Warm up: T presents the technique “Micrologue” ®

Development:  Ss work in teams of 3. Micrologue”® First, Ss synthesize the story and draw six pictures. Then, T explains what to do next. T helps Ss with pronunciation corrects and grammar. Up to three teams present the act. S1 recites the story to S2 three times, S3 writes the story as he listens. Then, S1 makes questions,S2 answers the questions, S3 and the whole group checks the sentences. At the end S2 repeats the story with his own words.

Closure: Ss exchange notebook and check each other the sentences from the previous activity.

Ss make groups of five.

Homework: In groups of five, bring the following material:

Cardboard, scissors, pastes of a classic tale, markers, colors, glue.

CLASS 12:

Warm up: T presents Ss a Big Book. T gives instructions about how to make it.

Development: Ss get into groups of five and prepare their own Big Book.

1. Select six pictures about the story.
2. Write a sentence to describe each picture. (T revises spelling and grammar)
3. Paste the pictures and decorate the Big Book.

Closure: When finish, Ss hand in their Bog Book to the T. If time allows, some groups present their product to the rest of the class.

FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICAS

Se implementarán actividades desde la teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.  

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella el estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para este periodo, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un significado compartido de los temas abordados en cada actividad.  

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es por ello que en la planeación siguiente se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TOOLS TO EVALUATE

Individual participation, product, student’s book and notebook, check list.

Participación individual, elaboración de productos, trabajos en clase (libro de texto y libreta), lista de asistencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EVALUATION CRITERIA

Active participation during class, identification and use of vocabulary (public services), development of reading comprehension skills.