Las interacciones pueden ser productivas o improductivas pueden generar una comunicación

DOISE

GARTON

AZMITIA Y PERLMUTTER

BEARISON,  MAGZAMER Y FILARDO

BEARISON Y OTROS

Considera que el proceso de conflicto en un contexto interactivo como mecanismo responsable del cambio cognitivo  mientras que en las teorías de Vygotsky la ayuda social y el lenguaje en ka zona de desarrollo próximo son elementos necesarios de facilitación

Dado que la expresión verbal de diferentes  estrategias de tarea permite a los niños coordinar sus diferentesperspectivas o soluciones, facilitando el logro de un resultado común satisfactorio.

Este y MUGNY creen que esas ultimas investigaciones, en las que la interaccion entre iguales implica la integración de varias perspectivas diferentes para promover el desarrollo cognitivo.

En algunos casos los estudios han sido directamente inspirados por una posición teorica, pero los resultados se interpretan mejor desde el otro marco , mientras que en otras ocasiones se han intentado llevar a cabo una comparación directa.

Hallo incongruencias en los resultados de Luque no siendo siempre la interaccion social condición suficiente para el desarrollo cognitivo. También concluyo que lo mas beneficioso para el desarrollo cognitivo seria un contexto que posibilitara la expresión de la referencia compartida.

GARTON Y RENSHAW.

Su investigación no se encontraba en la relación entre la naturaleza y el tipo de desacuerdos y el éxito en las tareas cognitivas si no en el lenguaje utilizado en los desacuerdos .

Las interacciones pueden ser productivas o improductivas pueden generar una comunicación y un debate considerables o no, y pueden llevar al logro de la solución buscada.

También intento examinar , entre otras cosas, que razgos de la interaccion social entre niños noveles y expertos promovían el aprendizaje. Para ello comparo la relación entre sus desacuerdos y el aprendizaje.

También justifica la falta de efecto medidor del conflicto en lo referente al fracaso de los preescolares de su estudio para mantener el discurso a lo largo de un período de tiempo, y quizá su criterio de tres desacuerdos para hablar de conflicto es demasiado restrictivo

Sugiere que la edad de los niños, su sexo el nivel de dificultad de la tarea y el nivel  de competencia y familiaridad de los niños en relación con la misma son variables importantes a tener en cuenta, al menos en los estudios de interaccion entre iguales.

Sugieren que un primer estudio debería examinar el papel de la edad y de la dificultad de la tarea en los contextos de interación social.

Estos ofrecen una revisión muy útil de las investigaciones acerca de la interaccion social y el desarrollocognitivo. Comparan y contrastan una serie de modelos teoricos concluyendo con una comparación de las dos perspectivas de PIAGET  y VYGOTSKY.

Se propusieron comparar las actuaciones grupales e individuales de los niños en una tarea de perspectiva espacial, asi como esclarecer los aspectos críticos de la interacción que podrían beneficiar a ciertos sujetos.

Concluyen que para que se de un beneficio cognitivo , los conflictos socio-cognitivos han de tener lugar en un contexto de cooperación social el hecho de que el socio-cognitivos se manifiestan en desacuerdos verbales y que solamente un número limitado de ellos se relaciona con el desarrollo cognitivo.

GARTON Y RENSHAW (1988) Y BEARISON (1986)

BEARISON (1986), GARTON Y RENSHAW (1988) Y AZMITIA (1988)

Luque lozado

PHELPS Y DAMON

WERSTSCH Y COLABORADORES

Creen que el análisis del lenguaje empleado durante la interaccion entre iguales pueden ofrecer pistas acerca de los mecanismos necesarios para el logro de una solución única y común al problema.  

Creen que la teoría del aprendizaje por colaboración de Vigotsky ofrece una explicación del desarrollo cognitivo . considerar el lenguaje de la secuencia de interaccion lleva a concluir posiciones teoricas alternativas.

Garton Renshaw y Azmitia

Piensan que la teoría de Vygotsky tiene mas poder explicativo que  la teoría del conflicto cognitivo de Piaget, en relación con los efectos del lenguaje en la interaccion escolar.

Al adaptador una orientación socio-cognitiva analizo el lenguaje en diversas condiciones de interaccion social en las que se requería que los niños trabajasen juntos en la resolución del problema.

Discuten las estrategias productivas que aparecen en la interaccion social y que provocan el progreso cognitivo. El análisis permite examinar los cambios que acontecen en un nivel macro y se centra en secuencias de comunicación trasncritas. Creen que eso es indicativo de un estilo de comunicación caracterizado por la sensibilidad a responder al otro participante.

Concluyen que es más acorde con sus resultados una explicación del progreso cognitivo basada en la colaboración que una fundamentada en el conflicto socio-cognitivo.

Estos autores junto con garton y renshaw hallaron que el estilo de comunicación era importante para el desarrollo cognitivo.

Implica un amdre –hijo trabajando para crear un objeto de acuerdo con un modelo que se le ofrece, como, por ejemplo un rompecabezas. En esta situación de ese tipo tiene lugar a una transferencia de responsabilidad de la madre al niño para completar la tarea. Como señala este autor la negociciacion de una definición de la tarea aceptable para ambas partes requiere con frecuencia que el niño cambie su comprensión de los objetos y de los acontecimientos. Ello no significa que necesariamente que el niño se adapte a la posición del adulto, ya que algunas veces es necesario un compromiso para que la tarea continue.

Lo que hallaron fue que las miradas reguladas por el otro disminuía significativamente con la edad. Ello se significa que con la edad, se depende menos de la regulación de la tarea por otra persona.