Educacion

LA COEDUCACIÓN EN LA FORMACIÓN

DE MAESTROS RURALES EN MÉXICO (1934-1944)

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ALICIA CIVERA

Resumen:

Después de la Revolución de 1910, el gobierno abrió normales rurales para formar

maestros que atendieran ese medio. Estas escuelas sufrieron varias transformaciones,

pero funcionaron como internados mixtos hasta 1943. El gobierno de Ávila Camacho

quiso reducir la influencia de los comunistas en la Secretaría de Educación Pública y

en los gremios magisteriales y emprendió una campaña en contra de la co-educación,

misma que fue exitosa en una sociedad temerosa de la convivencia en los internados

de jóvenes de ambos sexos; cuando éstos dejaron de ser mixtos, la inscripción de

mujeres ascendió, pero la formación de maestros rurales cambió considerablemente.

Abstract:

After the Revolution of 1910, the government opened rural normal schools to train

teachers for rural areas. The schools underwent several transformations, but functioned

as boarding schools for both sexes until 1943. During the administration of President

Ávila Camacho, an attempt was made to reduce the influence of Communists in the

Ministry of Public Education and in teachers’ unions by launching a campaign against

coeducation. The campaign was successful in a society fearful of interaction between

the sexes in boarding schools. When these schools stopped being coeducational, the

enrollment of girls increased, but the training of rural teachers changed considerably.

Palabras clave: educación mixta, formación de profesores, educación rural, educación socialista, historia de la educación, México.

Key words: coeducational education, teaching training, rural education, socialist

education, history of education, Mexico.

Introducción

esde finales del siglo XIX, las escuelas normales constituyeron una opción educativa para que las mujeres pudieran incorporarse al mundo

laboral y profesional. En ese entonces, la educación normal sólo se impartía en las ciudades. Después de la Revolución de 1910, el gobierno federal

RMIE, ENERO-MARZO 2006, VOL. 11, NÚM. 28, PP. 269-291

Investigación

Alicia Civera es investigadora de El Colegio Mexiquense. 16 de septiembre núm. 215, casa 3, Barrio de San

Miguel, Metepec, Estado de México, CP 52140. CE: acivera@cmq.edu.mx

D270 Consejo Mexicano de Investigación Educativa

Civera

creó las escuelas normales regionales, después llamadas rurales, que se encargarían de formar maestras y maestros especializados en las necesidades

del medio rural. Al instalarse fuera de las principales ciudades del país,

donde había muy pocas instituciones de educación postprimaria, se convirtieron en un importante campo de nuevas vías educativas, culturales,

laborales, económicas y políticas; es decir, en nuevas oportunidades de

vida para muchos jóvenes campesinos y, en forma peculiar, para algunos

indígenas, huérfanos, hijos de viudas y mujeres (aunque fueran pocos numéricamente) que tuvieran concluidos los primeros tres o cuatro años de

la primaria. Estas nuevas opciones no sólo tuvieron influencia sobre las y

los jóvenes estudiantes sino que, incluso, modificaron los derroteros de la

historia de sus familias generación tras generación. Pero dicha experiencia

fue diferente para hombres y mujeres.

Entre 1934 y 1936 las normales rurales fueron transformadas en escuelas regionales campesinas; posteriormente volvieron a establecerse como

normales rurales, pero desde los años veinte hasta 1943, se organizaron

como internados mixtos. A principios de los años cuarenta una reforma

modificó sus formas de organización, redujo su número y presupuesto y

separó por planteles a hombres y mujeres.

Mi propósito es analizar la forma

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