Estres Y Rendimienton Academico En Estudiantes

Estrés y rendimiento académico en estudiantes

universitarios (*)

M.A. Pérez San Gregorio, A. Martín Rodríguez, M. Borda, C. del Río

Resumen

De todos los factores que pueden ejercer una influencia en el rendimiento académico de los

alumnos (por ejemplo, lugar de control, estrés, perfil de personalidad, tiempo dedicado al estudio,

etc.), en la presente investigación nos centramos en analizar la influencia y relación existente

entre el estrés (tanto experimentado en el pasado –por ejemplo, muerte de un familiar cercano,

accidentes de tráfico, etc.– como en el presente –por ejemplo, hábitos de conducta insanos,

síntomas de estrés, etc.–) y el rendimiento académico. Empleamos una muestra constituida

por 141 alumnos (10,60% hombres y 89,40% mujeres) que cursaban la asignatura de

Intervención Psicológica en Medicina, la cual es optativa, cuatrimestral y se imparte en quinto

curso de la Licenciatura de Psicología. Los resultados mostraron que aunque el nivel de estrés

(pasado y presente) soportado por los alumnos no influía directamente en sus calificaciones

académicas, éstas correlacionaron con la sobreactivación actual, con determinadas características

de patrón de conducta tipo A y con la edad. A raíz de estos resultados proponemos algunas

estrategias de intervención psicológica para potenciar el rendimiento académico de los

alumnos.

Palabras clave: Rendimiento Académico. Estrés. Estudiantes Universitarios.

Summary

Of all the factors that can have an influence on the academic achievement (for example,

locus of control, stress, personality profile, time dedicated to study, etc.), in this study we concentrate

on analysing the influence and relationship existing between stress (suffered in the past

–for example, the death of a close family member, a traffic accident, etc.– as well as in the present

–for example, unhealthy habits, symptons of stress, etc.–) and academic achievement. We

Correspondencia: Mª Ángeles Pérez San Gregorio

Facultad de Psicología. Departamento de Personalidad,

Evaluación y Tratamiento Psicológicos

C/. Camilo José Cela, s/n

41018 Sevilla

E-mail: anperez@us.es

(*) Esta investigación ha sido financiada por el Instituto

de Ciencias de la Educación de la Universidad de

Sevilla (Convocatoria de Ayudas a la Docencia para la

Innovación).

C. Med. Psicosom, Nº 67 / 68 - 2003 27

INTRODUCCIÓN

El rendimiento académico apropiado de los

alumnos universitarios, puede hacer referencia a

aspectos muy diversos. Por ejemplo, a finalizar

cada curso académico con todas las asignaturas

correspondientes aprobadas, a no repetir ningún

curso, a no abandonar la carrera, a presentarse a

todos los exámenes, a aprobar éstos, etc. En este

contexto, son múltiples los factores que pueden

influir en el rendimiento académico: el lugar de

control interno o externo (García y Fumero,

1998), el patrón de conducta tipo A o tipo B

(Pérez y Borda, 2000; Sanjuán y Pérez, 1995,a,b),

la inteligencia (Marín, Infante y Troyano, 2000),

los estados emocionales (Díaz, Glass, Arnkoff y

Tanofsky-Kraff, 2001; Gutiérrez, 1996; Herrera

y Maldonado, 2002; Valero, 1999) y otros factores

como el cursar o no la carrera deseada, el

tiempo dedicado al estudio, las expectativas

hacia la Universidad, etc. (Álvarez, 2000; Marín

et al., 2000; Pancer, Pratt y Hunsberger, 2000).

De todos estos factores, hemos de tener en

cuenta que la exposición continua a situaciones

estresantes, puede provocar, por un lado, trastornos

psicofisiológicos (por ejemplo, amenorrea,

dolor de espalda, disfunciones sexuales, trastornos

gástricos, sarpullidos y picores en la piel,

etc.) y mentales (por ejemplo, ansiedad, depresión,

trastorno por estrés postraumático, etc.) y,

por otro lado, aunque el estrés no provoque

directamente las enfermedades, puede deteriorar

el funcionamiento normal del organismo (por

ejemplo, déficits de atención y concentración,

dificultades para memorizar y para la resolución

de problemas, déficits en las habilidades de estudio,

reducción en la toma de decisiones efectivas,

escasa productividad, un pobre rendimiento académico,

etc.) (Labrador, 1995; Labrador y Crespo,

1993; Looker y Gregson, 1998; Peiró y Salvador,

1993).

Concretamente, en el área del rendimiento

académico, un elevado nivel de estrés altera el

triple sistema de respuestas: (1) a nivel cognitivo,

los alumnos creen no saber nada antes del

examen, que se les va a quedar la mente en

blanco, que se les va a preguntar justo las cuestiones

que no se han preparado, que van a perder

la beca si fracasan en el examen, etc., (2) a nivel

motórico, los alumnos necesitan ir al servicio sin

eliminación urinaria, se crujen los dedos, se

muerden las uñas, emiten resoplos y bufidos,

fuman en exceso, etc., y (3) a nivel fisiológico,

los alumnos sufren taquicardia, sudoración, temblor

generalizado, meteorismo, diarrea, etc. La

alteración en estos tres niveles de respuestas

influye de forma negativa en el rendimiento académico,

en algunos casos disminuye la calificación

de los alumnos en los exámenes y, en otros

casos, los alumnos no llegan a presentarse al examen

o abandonan el aula o el recinto minutos

antes de dar comienzo el examen (Maldonado,

Hidalgo y Otero, 2000).

No obstante, hay que tener en cuenta que una

cantidad justa de estrés produce un estado de

alerta que es necesario para obtener un rendimiento

físico y mental que nos permita ser productivos

y creativos. Nos referimos a aquellas

situaciones en las que el estrés da lugar a una

sensación de confianza, de control y de ser capaz

de abordar y llevar a buen término unas tareas,

unos retos y unas demandas concretas (Looker y

Gregson, 1998) en el rendimiento académico (tabla 1): por lo que

se refiere al estrés vivido por los alumnos en el

pasado, seguimos tres pasos: (1) en primer lugar,

teniendo en cuenta la puntuación global de la

“Escala de Sucesos Estresantes Extraordinarios”,

dividimos la

...