CONTEXTO EXTERNO | Es necesario que el docente cuente un sólido conocimiento del entorno comunitario del alumno, pues se ha comprobado que este es uno de los factores que influye, de manera determinante en el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, debe estar en posibilidad de describir, a detalle, los siguientes elementos: - Características del entorno social (no de manera generalizada, sino en relación a nuestro grupo de alumnos):
- El tipo de comunidad (rural, urbana, marginada, contando con datos fidedignos)
- La población (los movimientos migratorios)
- Los servicios a los que tienen acceso (agua potable, drenaje, energía eléctrica, telefonía, internet, transporte, vías de comunicación)
- El tipo de viviendas (casas, departamentos, multifamiliares, materiales de construcción, habitaciones, inseguridad, vandalismo)
- Características del entorno cultural:
- Las oportunidades culturales (conciertos, viajes, visitas a museos, bibliotecas de la comunidad)
- Música que escuchan comúnmente
- Tradiciones (religiosas, cívicas, cómo participan)
- Costumbres (comportamiento social, saludo, formas lingüísticas de respeto, amor filial)
- Proyección profesional (incentivos para que el alumno alcance una profesión).
- Características del entorno familiar
- Integración familiar (con quienes viven sus alumnos, número de integrantes de la familia, si viven otros parientes en casa, tiempo de calidad que comparten los padres con los alumnos)
- Apoyo a la educación de los hijos (si asisten regularmente a reuniones, si responden a los llamados, si se interesan por su aprovechamiento)
- Nivel académico de las familia (el grado de estudios de los miembros de la familia)
- Acceso a la información (si miran noticieros, programas culturales, periódicos, el tipo de revistas)
- Nivel económico (ocupación, alimentación, vestido)
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CONTEXTO INTERNO | - Características del entorno escolar:
- Número de grupos
- Directivos (número de directivos y tipo de participación en el aprendizaje)
- Docentes (número de docentes, preparación profesional, experiencia, años de servicio, relaciones sociales)
- Servicios de la escuela (aulas, aula de medios, pizarrones digitales, equipos de cómputo, salón de juegos, materiales didácticos, espacios recreativos)
- Funcionamiento del CTE (eficacia, acuerdos, avances)
- Relaciones que se dan entre alumnos y docentes.
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DIAGNÓSTICO DEL GRUPO | El docente debe mencionar acerca de sus alumnos: - Grado, grupo, número de alumnos; alumnos con NEE, señalar nombres de estos alumnos y el tipo de NEE.
- Características generales de desarrollo:
- Etapa en la que se encuentran de acuerdo a algún autor o teoría (Freud, Erikson, Piaget, Vigotsky, Kohlberg, Chomsky, Bandura, Bowlby, Ainsworth)
- Describe las características de lo que pueden realizar nuestros alumnos (de acuerdo con cada autor, describir las características de la edad promedio)
- Canales de aprendizaje (auditivo, visual, kinestésico).
- Características generales de aprendizaje:
- De acuerdo con el nivel en que se encuentran los alumnos, qué tipo de operaciones mentales realizan
- Si requieren apoyo de materiales concretos o no
- Qué tipos de andamiaje necesitan (generalidades de las actividades que pueden abordarse con ellos)
- Qué tipo de desafíos o retos pueden planteárseles (generalidades de lo que pueden percibir como retos cognitivos)
- Las NEE que existen en el grupo (si hay alumnos integrados, o necesidades generales de regularización, comprensión lectora, operaciones básicas, comprensión de problemas)
- Estilos de aprendizaje (con base en la aplicación de los test correspondientes)
- Características de la convivencia:
- Son participativos, respetuosos, violentos, burlones, colaboradores, alegres, perseverantes
- Habilidades que se han detectado para realizar las actividades
- Los valores y las actitudes que muestran al trabajar de manera individual y en equipo.
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PLAN DE CLASE | El docente debe diseñar una secuencia didáctica que contenga, necesariamente, los siguientes elementos mínimos: - El (los) aprendizaje(s) esperado(s), los propósitos del nivel educativo y asignatura (campo formativo en preescolar), los rasgos del Perfil de Egreso y las Competencias para la Vida; estos deben estar articulados entre sí.
- Los elementos de la asignatura y/o campo formativo:
- Lenguaje y Comunicación: Aspecto, Competencia que se favorece, Aprendizaje Esperado, Práctica Social del Lenguaje, en preescolar. Bloque, Práctica Social del Lenguaje, Tipo de Texto, Competencias que se favorecen, Aprendizajes Esperados, Temas de Reflexión, Productos, Actividades Permanentes, en primaria y secundaria.
- Pensamiento Matemático: Aspecto, Competencia que se favorece, Aprendizaje Esperado, en preescolar. Bloque, Competencias que se favorecen, Aprendizajes Esperados, Ejes, en primaria y secundaria.
- En el caso de las demás asignaturas y/o campos formativos, cada docente deberá ajustar a los elementos que contiene su programa de estudios.
- Situación didáctica (en esta parte se establecen las estrategias generales para la intervención didáctica): d
- Escribe el ambiente de aprendizaje, es decir, la(s) estrategia(s), forma de organización del grupo (proyecto, ABP, o estudio de caso) que sean consistentes con las características del contexto externo, interno y el diagnóstico del grupo (nombre del proyecto, cuál será la intención, describe el ambiente de aprendizaje, incluye que tema de relevancia social que abordará y qué metodología estará utilizando)
- Aunque no se plasma por escrito, es esencial que el docente reconozca los elementos del tema, las interacciones necesarias para la incorporación del nuevo conocimiento; haber interpretado y comprendido sus posibles aplicaciones y alcances, además de saber cómo puede conectarse con otros temas y/o asignaturas.
- Secuencia didáctica: la secuencia didáctica debe planificarse, temporalmente, de acuerdo con la forma de organización del grupo (es decir, para una sesión, una semana, una quincena o un mes) con las siguientes características:
- Las actividades y/o estrategias que se redacten en enunciados que contengan: 1) la actividad concreta que se va a realizar; y 2) la intención pedagógica que tiene la actividad (ejemplo: realizar una lluvia de ideas (actividad concreta) para activar el pensamiento del grupo en torno al tema de aprendizaje (intención pedagógica)
- Momento de Inicio: debe describir estrategias o actividades que logren…
- …la activación y movilización de saberes e ideas previas de los estudiantes
- …la organización de los mismos a través de alguna forma de expresión: oral, escrita, artística, emotiva, etc.
- …la creación de un desequilibrio o conflicto cognitivo que constituya un desafío, un reto, que causen asombro, duda, curiosidad, sorpresa, incredulidad, desconfianza, angustia.
- …que los alumnos creen o construyan evidencias que permitan ver el nivel conceptual inicial del proceso de aprendizaje (la evaluación empieza desde el inicio de las actividades, al recopilar información y evidencias).
- Sugerencias: proyección de documentales, fragmentos de películas o vídeos musicales; situaciones problemáticas; situaciones dilemáticas morales; dramatizaciones; narración de hechos insólitos o cosas descabelladas; realización de interrogatorios con base en preguntas indagadoras; realidades asombrosas; hipótesis o teorías falsas; carteles o dibujos humorísticos; técnicas de preguntas y respuestas; debates a partir de poemas, canciones, frases célebres, notas periodísticas; construcción de mapas conceptuales a partir de preguntas o interpretación de noticias, poemas, canciones; juegos didácticos expresivos
- Momento de Desarrollo: describir actividades para que los alumnos…
- …realicen interacciones con el objeto de estudio a través de diversos canales de aprendizaje.
- …tengan momentos para trabajar individualmente, entre pares, en equipo o en plenaria.
- …formulen hipótesis para lograr un balance en el desequilibrio planteado en el momento de inicio a través de interacciones con el medio ambiente social, natural y cultural de la comunidad.
- …indaguen
- …observen
- …discutan
- …colaboren
- …concluyan
- …describan
- …justifiquen
- …clasifiquen
- …categoricen conceptos nuevos y los integren con los ya conocidos a través de diálogos, investigaciones y uso de TIC.
- …elaboren productos integradores: mapas conceptuales, campañas sociales, procesos productivos, cartones humorísticos, debates, diagramas de flujo, gráficas estadísticas, fichas de observación e identificación, cuadros de doble entrada, guiones radiofónicos, videos, etc.
- …desarrollen actividades para introducir nueva información, la comprenden, incorporen, transfieran y apliquen
- …deben ser acordes con el enfoque didáctico y las competencias de la asignatura o del campo formativo con el que se está trabajando.
- Sugerencias: tomen decisiones acerca de la forma en que prefieren abordar el proyecto; construyan instrumentos de recolección de datos; realicen observaciones directas, entrevistas, registros, tablas; organicen, analicen y reflexionen sobre la información recolectada; construyan formas de explicación y descripción (maquetas, carteles, dramatizaciones, campañas); describan fenómenos o procesos concretos.
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| - Momento de Cierre: describir…
- …en qué forma los alumnos comunicarán los resultados, conclusiones y conocimientos que hayan alcanzado
- …las características de los productos esperados
- …las técnicas y criterios se harán correcciones, aclararán dudas y solucionarán dificultades.
- …cómo se van a detectar las fortalezas y debilidades en el aprendizaje.
- …qué tipo de técnica se utilizará para compartir los aprendizajes individuales y colectivos.
- …cómo puede generar un nuevo desequilibrio para encadenar la siguiente lección
Sugerencias: debates y diálogos moderados por el maestro; asambleas evaluativas; exposiciones; ferias y talleres; simulación de procesos productivos; confección y exposición de mapas integradores; propuesta de juegos didácticos; presentaciones a la comunidad educativa; ponencias, foros, mesas de trabajo, congresos; construcción de modelos; uso de TIC. |
EVALUACIÓN | - Evaluación: deben describirse los tipos, herramientas, criterios y momentos de la evaluación:
- Momento de inicio:
- corresponde a la evaluación diagnóstica, en la que se busca la valoración de los saberes e ideas previas; de los razonamientos y estrategias espontáneas; de las actitudes y los hábitos adquiridos por los alumnos, en función de su utilidad para el aprendizaje esperado, así como de las representaciones que generaron los estudiantes acerca de la tarea que se propone; de la identificación y estructuración de los conceptos previos indispensables que garanticen la construcción significativo del aprendizaje esperado
- considerar que las actividades para explorar y activar los conocimientos previos proporcionen evidencias para poder llevar a cabo esa valoración.
- Se utiliza fundamentalmente la evaluación formativa, que dependerá en gran medida de las evidencias que desde la planificación se haya previsto obtener, para valorar los progresos de los alumnos en el aprendizaje, los saberes nuevos que han conseguido, sus razonamientos y sus hipótesis o explicaciones, así como las estrategias que emplean para aprender.
- Determinar cuáles serán las evidencias y los criterios que se emplearán para valorar los aprendizajes, para verificar los logros o para identificar los apoyos que requieren los alumnos, conocer y analizar los tipos de errores cometidos, dar seguimiento a los progresos en el aprendizaje de los alumnos y analizar con ellos las estrategias empleadas.
- Los resultados que se obtienen de la evaluación en esta etapa no deben tener ningún efecto sancionador; más bien deben emplearse para adecuar futuras estrategias didácticas.
- Proponer actividades para favorecer procesos de reflexión en el alumno acerca de lo que aprendió y cómo lo aprendió, para ayudarle a conectar los nuevos aprendizajes con otros, y para valorar los logros del alumno con referencia a la situación de inicio y final.
- Corresponde a la evaluación sumativa, cuyo objetivo central es la valoración del logro de los aprendizajes esperados.
- Esta evaluación puede llevarse a cabo a partir de las evidencias reunidas a lo largo de la secuencia didáctica, considerando el resultado o producto final, y su análisis permite obtener un juicio.
- Sugerencia de estrategias para la evaluación
- Señalar los momentos en que se realizan los tipos de evaluación y describir los instrumentos de evaluación en términos de su correspondencia con el aprendizaje esperado (ejemplo de redacción: una vez terminada la exposición los integrantes del equipo realizan un proceso de co-evaluación respondiendo, al interior del mismo, las siguientes preguntas: ¿cómo fue mi participación? ¿cuál fue la calidad de mis aportaciones? ¿conseguí información suficiente para aportarle a mis compañeros? ¿qué cosas nuevas aprendí?)
- Co-evaluación
- Heteroevaluación
- Autoevaluación
- Guía de observación
- Registro anecdótico
- Diario de clase
- Diario de trabajo
- Escala de actitudes
- Preguntas sobre el procedimiento
- Cuadernos de notas de los alumnos
- Organizadores gráficos
- Técnicas para el análisis del desempeño
- Portafolios de evidencias
- Rúbricas
- Listas de cotejo
- Técnicas de interrogatorio
- Tipos textuales orales y escritos (debates, foros, congresos, ensayos, notas periodísticas, etc.).
- Pruebas escritas (de preguntas abiertas).
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