Investigación Educativa

LA INVESTIGACION COMO UN RECURSO AUXILIAR DE LA DOCENCIA

La investigación pedagógica es la vía de solución de los problemas que se manifiestan en la educación de las nuevas generaciones. Para convertir almaestro en un activo investigador, debe ser preparado eficientemente y así podrá plantear soluciones a los problemas desde el punto de vista de la ciencia y de nuestros intereses de clase.

Desde hace tiempo se defiende la necesidad del maestro investigador como un medio de mejora de la práctica educativa y de desarrollo del rol profesional del maestro.

Podrían, muy esquemáticamente, simplificarse las actitudes docentes presupuestas en esta apreciación de la siguiente manera:

DOCENCIA TRADICIONAL DOCENCIA-INVESTIGACIÓN

El docente se desempeña aislado de su propia práctica. El docente trabaja aisladamente en su clase, pero está integrado a un grupo de compañeros que realizan análisis críticos de la labor desempeñada.

De manera esporádica reflexiona acerca de su práctica. Cuando oficialmente se le requiere. Sistemáticamente realiza reflexiones acerca de su actividad docente

Nunca recurre a asesorías académicas, por iniciativa propia. Cuando es necesario, se apoya en el auxilio técnico que está a su alcance.

En ningún momento registra, sistemáticamente, datos correspondientes a su práctica docente. Siempre registra datos relativos a su quehacer docente, con el fin de organizar y sistematizar sus experiencias.

No posee ninguna memoria o archivo personal de su actividadprofesional. Redacta críticas, informes, observaciones, etc., para estructurar proyectos de intervención docente que posibiliten el mejoramiento de su práctica docente.

Todos los días realiza actividades docentes muy semejantes. Contrasta las actividades realizadas con otras experiencias y con las que ha realizado, experimentalmente.

ROL DEL DOCENTE COMO INVESTIGADOR

Es evidente que la labor docente en estos últimos tiempos ha venido perdiendo consistencia dentro y fuera de las aulas. Un gran porcentaje de los docentes desarrollan una práctica pedagógica aplicando recetas escritas por otros, las cuales no necesariamente son aplicables a la realidad de sus aulas.

ROL DEL DOCENTE INVESTIGADOR

Un docente investigador, es aquel que está en constante documentación y actualización de todos los aspectos que van surgiendo del día a día y que de una u otra manera refleja una nueva forma de educar y reforzar la didáctica del proceso enseñanza aprendizaje.

El docente investigador cumple como principal rol, no solo reforzar su conocimiento sino también indagar sobre nuevos temas, teorías y aspectos que le ayudarán a mantenerse al día, para poder aplicar nuevas estrategias e sus clases.

Hoy en donde la sociedad se encuentra en constante cambio, es justo y necesario estar informado, sobre todo en el área educativa y aún mas como docente, debido a que han surgido gran variedad de aspectos y formas de llevar el proceso educativo que sólo con la actualización del nuevo formato por el cual se deben guiar los laboriosos de la docencia, es posible que se lleven a cabo.

Por otra parte, el docente investigador es aquel que percibe de alguna manera las fallas que puedan presentar sus alumnos desde el punto de vista social, intelectual, familiar, etc., y buscar una manera apropiada de minimizar o mejorar el rendimiento a nivel académico como personal.

Rol del Docente: Para llevar adelante un programa con fuerte tiene psicogenético, el maestro debe dejar de ser un docente trasmisor para pasar a ser un docente orientador, facilitador de la investigación, de conocimiento, de búsqueda de soluciones a problemas que surgen de la realidad. Además debe promover en los niños interés, la autonomía y la cooperación.

El rol del maestro es muy importante, ya que deberá presentar a sus alumnos situaciones que les posibiliten avanzar en su desarrollo y conocimiento, que los problematicen, que les permitan investigar experimentar. Él es el encargado de guiarlo en todos esos procesos.

Enseñar y aprender cita a (2002) Piaget formuló duras críticas a los exámenes en la educación.

Pensaba que era un estigma de la escolaridad, y decía que presentaban una plaga que viciaba las relaciones entre el docente y los alumnos.

Sostenía, a demás, que los exámenes no eran instrumentos que suministrarán datos objetivos respecto del grado de conocimiento del alumno, pues implicaba una gran cuota de suerte y dependían fundamentalmente, de la memoria. Consideraba que el fin de la escuela era la formación del alumno en los métodos de trabajo e indagación, y no el triunfo en una prueba final que se basara únicamente en la acumulación momentánea de conocimiento (616).

Los niños en situación de aula tenían la mismas

características, la diferencia radica en que “Son alumnos”, es decir que, en la institución escolar. Están cumpliendo un rol determinado y se encuentran enmarcados, a demás, en un contrato didáctico, establecido básicamente por el docente y la organización escolar. Dentro de este contrato debe aprender un saber, fruto del desarrollo socio – cultural y elaborado en “Contextos lejanos” del contexto de desarrollo de los alumnos, y hasta de los docentes.

No es absurdo que la escuela se proponga potenciar el desarrollo del alumno, pero no debe perderse de vista que la razón de ser de la educación es la trasmisión de una selección de contenido, destrezas, valores, considerados relevantes desde el punto de vista social. Por otra parte, es el entorno social el que, en cierta forma, determina u orienta la elección de los objetivos educacionales hacia los cuales la escuela debe encaminar.

INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA INVESTIGACION

Actualmente se observa un interés específico en el campo de las ciencias sociales y humanas por definir conceptualmente la Interdisciplinariedad, especialmente en el campo de la pedagogía y las ciencias de la educación en general. Desde hace bastante tiempo en las ciencias naturales y particularmente en el campo de la física, existe una reconocida e importante actividad investigativa interdisciplinar. Sin embargo, se puede constatar todavía en estos tiempos, que si bien desde varias ciencias existen diferentes definiciones del concepto, no resultan siempre universalmente bien interpretadas o aceptadas y diríamos que, hasta algunas veces mal aplicadas enlas ciencias sociales y humanísticas.

Resulta interesante, como algunos teóricos vinculan la interdisciplinariedad en la investigación, a la posibilidad de superar el dualismo teoría-práctica; otros plantean que su sentido es el de reconstruir la unidad de un objeto de

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