Planeacion Didactica De Geometria Analitica

Programa de Formación Docente de Educación Media Superior

Diplomado

Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Módulo 3D

Gestión Institucional para Docentes

Unidad 4. La planeación y diseño de la propuesta educativa

Actividad Integradora de la unidad 4.

Propósito: Integrar la propuesta de planeación didáctica de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura.

Nombre Completo: Brígido García Hernández

Curp: GAHB620716HVZRRR02.

OPCIÓN 5 “DISEÑO O REDISEÑO DE UN CURSO”.

REDISEÑO DE LA ASIGNATURA DE GEOMETRÍA ANALÍTICA

IES formadora: UNIVERSIDAD VERACRUZANA

Plantel donde Labora: CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO industrial y de servicios No. 85 “Dr. JOSE MARÍA LICEAGA”.

Entidad Federativa: Estado de Veracruz.

No. de Generación PROFORDEMS: Sexta generación.

Convocatoria CERTIDEMS: “Proceso de certificación de competencias docentes para la educación media superior (Certidems) 2013”

Teléfonos:

Celular: 0449211050891

Casa 019212152178

Correo: brigidogh62@hotmail.com

Índice.

Núcleo I 1

1. Definición de las competencias 1

1.1. Presentación del contexto 1

1.2. Presentación del curso. 2

1.2.1. Propósito formativos 4

1.2.2. Descripción general del programa de estudio 5

1.2.3. Competencias genéricas y sus atributos 5

1.2.4. Competencias disciplinarias 7

1.3. Representación Gráfica del programa 7

1.4. Recomendaciones para llevar a la práctica el curso 10

1.5. Se caracterizan los productos de acuerdo a las competencias. 11

Núcleo II

2. Metodología para la delimitación 14

2.1. Descripción de la delimitación de contenidos. 14

2.2. Descripción de la estructuración de las Unidades de competencias (procesos) 14

2.3. Estrategias de enseñanza y aprendizaje 14

2.4. Descripción de la determinación de los Tipo de mediación 14

2.5. Descripción de la selección de recursos de apoyo. 16

2.6. Descripción de los instrumentos de evaluación 16

Núcleo III

3. El diseño de las actividades de aprendizaje 17

3.1. Actividades de aprendizaje de cada unidad de competencias 17

3.2. Reflexiones. 17

Referencias 19

Núcleo I.

1. Definición de competencias.

1.1 Presentación del contexto

Laboro en el CBTis 85 de la ciudad de Coatzacoalcos, Ver., tiene una población promedio de 1800 alumnos con cerca de 75 docentes en dos turnos, se imparten 4 especialidades: Laboratorista Químico, Contabilidad, Mecánica Industrial y Electricidad.

La región es industrial, la gran mayoría son productores de petroquímicos y refinería del petróleo; sin embargo existe en cierto grado el turismo y es muy socorrida la gastronomía de la región, también estamos preocupados por la ecología y existen desarrollos dedicados a la protección del ambiente; hay producción de alimentos y bebidas. Como verán existen diversos ámbitos donde se puede incrustar un egresado de nuestro plantel.

Refiriéndome a lo que nos ocupa diré que los docentes dominamos las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) y sin embargo no la hemos colocado en nuestras planeaciones como algo obligatorio sino opcional, lo cual a veces es debido a la pobre preparación o motivación del docente. Es por eso que en mí propuesta de rediseño es relacionar fuertemente las Competencias Genéricas y Disciplinares que hablan del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Por ejemplo la Competencia Genérica 4 que dice: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados, específicamente en el atributo 5 que dice: “Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas”.

De igual manera mi propuesta estaría desarrollando la Competencia Genérica 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos, particularmente en el atributo 6. “Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información”.

La competencia disciplinar básica de las matemáticas que se ve directamente favorecida es la 4. “Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de de la información y la comunicación”.

Como vemos la incorporación de las TIC’s en nuestras aulas no solo es una buena intención o una propuesta de rediseño, sino necesario para desarrollar las competencias genéricas y disciplinares que integran el Marco Curricular Común y lograr finalmente la creación del Sistema Nacional de Bachillerato.

1.2 Presentación del curso de Geometría Analítica.

El programa de Geometría Analítica y la propuesta metodológicas de integración de conceptos se concreta a través de secuencias didácticas con estrategias centradas en el aprendizaje, la construcción de aprendizajes significativos por parte de los estudiantes.

En el programa de Geometría Analítica, debemos seleccionar los conceptos matemáticos que permitan que el estudiante desarrolle competencias genéricas y disciplinares, partiendo de conocimientos previos y temas integradores interdisciplinarios de acuerdo al entorno. En base a la relación entre competencias disciplinares y genéricas debemos elaborar las estrategias centradas en el aprendizaje.

Determinar los conocimientos disciplinares que promuevan el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares básicas contempladas en el Marco curricular Común (MCC), que deberán alcanzar todos los estudiantes del nivel medio superior tecnológico en diversos contextos.

Los docentes debemos ser los facilitadores del proceso enseñanza-aprendizaje, pero también guiar y acompañar al estudiante. El proceso de evaluación debe ser integral, proponiendo para esto elementos que lo favorezcan.

Promover el desarrollo de habilidades de pensamiento, comunicación, descubrimiento y transferencia en los estudiantes, a partir de la adquisición de los conceptos fundamentales de las Matemáticas, que les permitan resolver problemas y ser partícipes del desarrollo sustentable de su entorno.

1.2.1 Propósito Formativo

Propósito General de las matemáticas. Los propósitos de cada una de las asignaturas se han establecido considerando las competencias genéricas y competencias disciplinares

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