Un nuevo tipo de Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

Unidad de formación 7

Concepción de la Evaluación en el

Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

La evaluación anteriormente clasifica y estratifica a las y los estudiantes en: deficientes, malos, regulares, buenos y excelentes, generando una cultura excluyente y discriminatoria, que separa a los que saben más y a los que saben menos como un proceso acabado. Define a las y los estudiantes como malos o regulares, sin tomar en cuenta que ese estudiante está en pleno proceso de desarrollo de sus capacidades y cualidades.

En la antigüedad la evaluación era considerada un procesos formativo y no asi un procesesocuantitatvo, donde se valore en forma integral al estudiante.

La evaluación educativa se establece bajo criterios quepermitan apreciar la transformación de las y los estudiantesy las prácticas que se estén desarrollando bajo el horizonte del proceso de transformaciones del país.

En otras palabras, la evaluación educativa tiene sentido si valora los procesos de constitución del nuevo sujeto que nuestro proceso está generando.

Al concebir la evaluación con una visión unitariay no fragmentaria ligada a la realidad educativaque integra el ámbito escolar, familiar yel contexto sociocultural, hay que considerar el origen diverso de las y los estudiantes que provienen de contextos culturales distintos y que llevan consigo experiencias y conocimientos diversos, con formas particulares de aprender y relacionarse. Si en la evaluación no tomamos en cuenta estas particularidades, principalmente en la valoración de las dimensiones, y evaluamos a todos y todas mediante criterios estándar, no estaremos valorando realmente el desarrollo logrado por la o el estudiante, pues quienes provienen de medios socioeconómicos y culturales favorecidos probablemente manifestarán mayores logros. Por ejemplo, si se tiene un niño con un perfil muy bajo al inicio del bimestre y que a la conclusión del ciclo educativo continúa por debajo del promedio del grupo, pero cualitativamente es más alto que el dado alinicio del bimestre, entonces se concluirá que ese niño ha logrado desarrollarse. Por ello, es necesario comparar los resultados del mismo estudiante al inicio y a la finalización de un ciclo educativo, sin compararlo con otros niños o niñas que puedan tener un mayor o menor desarrollo. Se debe considerar las características propias de cada estudiante.

Esto exige utilizar una variedad de estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.

Responden al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y emergen de las condiciones expresadasanteriormente:

• Promueven el desarrollo de la creatividad usando todos los mecanismos disponibles en el contexto local.

• Toman en cuenta que no todos los y las estudiantes obtendrán los mismos resultados en los procesos educativos, al no existir un estándar único de evaluación. Las diferentes potencialidades de las y los estudiantes se complementan y generan resultados favorables para el conjunto.

• Valoran la producción e innovación del conocimiento adecuado al contexto con utilidad en cualquier ámbito de la vida.

• Promueven la valoración y el reconocimiento del error no como fracaso, sino como la posibilidadde encontrar nuevos rumbos para el desarrollo de las acciones y procesos educativos. Por lo tanto,el error no es motivo para imponer, gritar, reñir, recurrir al castigo o a la sanción; por el contrario,es un pretexto para la motivación y un activador de la creatividad y la conciliación

• Son flexibles y comprensivos, basan sus acciones no sólo en el razonamiento sino también en sus sentimientos, y no actúa con rigidez mental durante los procesos de enseñanza aprendizaje y principalmente en la evaluación.

• Dan seguridad, no amenazan ni generan competitividad o lucha de poder a partir de la evaluación.

La evaluación en el subsistema de Educación Regular

Las características que deben tener los Criterios son:

• Ser claros en expresar lo que se pretende.
• Ser conocidos por las y los involucrados. Es deseable que las y los implicados los acepten y se comprometan a alcanzarlos.
• Ser flexibles, capaces de adaptarse a cambios en función de las y los estudiantes, y de la posible variación temporal de las dimensiones.

SER

• Cooperación en las actividades o trabajo.
• Rotación de roles y funciones.
• Interés y motivación crítica sobre el uso de abonos ecológicos.

SABER

• Análisis y comprensión de los factores que intervienen en la producción de alimentos, como la fuerza humana, las técnicas y tecnologías utilizadas, materia prima, herramientas, el clima, cuidado ambiental y costos de la producción.

HACER

• Trabajo cooperativo.
• Participación activa y creativa en las actividades de la siembra ecológica.
• Pertinencia en la selección y uso de herramientas.

DECIDIR

• Planificación y ejecución de cultivos agrícolas pertinentes.  
• Planificación y ejecución de campañas de incidencia para el sembrado de plantas medicinales y alimenticias que respondan a las necesidades de la comunidad.
• Cambio en el consumo y la producción de medicinas y alimentos ecológicos como alternativa en el cuidado de la salud.

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