Evaluación diagnóstica de los aprendizajes con enfoque formativo en el marco de la NEM
Enviado por FRANKIE99 • 14 de Octubre de 2024 • Informe • 2.860 Palabras (12 Páginas) • 29 Visitas
TALLER “Evaluación diagnóstica de los aprendizajes con enfoque formativo en el marco de la NEM”
MOMENTO 1. Una mirada a mis prácticas evaluativas.
Profr. Francisco Javier Márquez de la Riva.
¿Qué concepciones o definiciones tengo sobre el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación?
El aprendizaje es el proceso a través del cual las personas adquieren conocimientos, habilidades, actitudes y valores mediante la experiencia, la educación o la práctica. Se puede dar de varias formas, como la observación, la repetición, la reflexión o la interacción con otros. Este proceso es esencial para el desarrollo humano y puede ocurrir en distintos contextos, desde el ámbito escolar hasta la vida cotidiana. El aprendizaje puede ser formal, como en instituciones educativas, o informal, como en la interacción social y la autoexploración. Por otro lado, la enseñanza se refiere a la transmisión de conocimientos, habilidades o valores de una persona a otra, a menudo mediante métodos planificados y estructurados. Este proceso se realiza principalmente en entornos educativos, y su objetivo principal es facilitar el aprendizaje, ayudando a los estudiantes a comprender y aplicar lo que han aprendido. Además, la enseñanza busca promover el pensamiento crítico, la creatividad y el desarrollo integral de los individuos. Finalmente, la evaluación consiste en recoger, analizar e interpretar información sobre el aprendizaje, el desempeño o las competencias de una persona, grupo o programa. Su principal propósito es determinar el grado de cumplimiento de ciertos objetivos o estándares establecidos. La evaluación es fundamental para entender y mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje.
¿Cuál es la relación que puedo establecer entre los procesos de enseñanza, aprendizaje y la evaluación?
La relación entre los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación es estrecha y dinámica, ya que cada uno influye y se complementa con los otros. La enseñanza es el medio a través del cual se facilita el aprendizaje. Los docentes utilizan diversas estrategias, métodos y recursos para guiar a los estudiantes en la adquisición de conocimientos y habilidades. Un enfoque de enseñanza efectivo toma en cuenta las características y necesidades de los aprendices, fomentando un entorno donde puedan involucrarse activamente en el proceso. La evaluación es fundamental para el aprendizaje, ya que permite a los estudiantes y docentes identificar el progreso y las áreas que necesitan mejora. La retroalimentación que se obtiene de la evaluación puede informar a los estudiantes sobre su desempeño y ayudarles a ajustar sus métodos de estudio. Además, puede motivar a los estudiantes a aprender de manera más efectiva. En conjunto, estos procesos forman un ciclo. La enseñanza se basa en la evaluación de las necesidades y el aprendizaje previo de los estudiantes. A su vez, la evaluación se nutre de las estrategias de enseñanza y del aprendizaje que se está produciendo en el aula. Esta interacción continua permite una mejora constante en el proceso educativo.
¿Qué papel tiene la evaluación en mi práctica docente?, ¿cómo la llevo a cabo?
La evaluación en mi práctica docente es fundamental, ya que me permite conocer mejor a mis alumnos, identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad, y ajustar mi enseñanza. La llevo a cabo de manera continua, utilizando una combinación de observación diaria, actividades formativas, y evaluaciones más formales..
¿Cuándo evalúas una actividad o evidencia cómo mantienes la objetividad en la valoración?,
Es importante tener todo claro desde el principio, como rúbricas que establecen lo que se espera en cada nivel de desempeño. Al tener estos criterios bien definidos, me aseguro de que las evaluaciones sean justas y coherentes para todos los estudiantes. También trato de aplicar los mismos estándares a cada estudiante, sin importar sus circunstancias, para evitar que factores externos puedan cambiar el sentido de la evaluación.
¿Consideras que hay ocasiones en que las que has valorado desde la subjetividad?, ¿por qué?
Sí, esto sucede cuando conozco más de cerca las dificultades personales o emocionales de un estudiante. Al ver su esfuerzo y lucha, es fácil querer valorar más allá del resultado objetivo. Sin embargo, soy consciente de esta tendencia y trato de equilibrar mi valoración emocional con los criterios establecidos para garantizar que la evaluación siga siendo justa y útil para el aprendizaje.
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Mi experiencia con la evaluación como… ha sido… (Puedes escribir cómo te sentías, las emociones que experimentabas o las ideas generales que tenías.) | |||
Estudiante | Ciudadana/o | Padre, madre de familia o familiar | Docente |
Cuando era estudiante veía la evaluación como que tenía que demostrar si había retenido o no el conocimiento. Sentía que la evaluación era algo que definía si "era buen o mal estudiante", dependiendo de los resultados que obtenía. Consideraba la evaluación era una meta, un final, algo que llegaba después del esfuerzo para dictaminar el nivel de mi aprendizaje. | Como ciudadano la evaluación adquiere un carácter de aceptación en grupos diversos, en este sentido es funcional, a veces restrictiva, y se enfoca en obtener una acreditación o cumplir con un rol determinado. | En el contexto familiar la evaluación tiene un propósito de identificar avances o retrocesos. La evaluación debe ser una herramienta para comprender el progreso, no para etiquetar, en mi caso no tengo familiares estudiando, pero sé que comprendería la evaluación como un proceso de mejora. | Como docente creo que la evaluación debe ser un proceso integral y reflexivo, que permita a los estudiantes descubrir sus fortalezas y áreas de mejora, mientras yo como docente ajusto mis estrategias para apoyarlos mejor. |
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¿Qué emociones experimentaste antes, durante y después de la evaluación diagnóstica?
Antes de la evaluación diagnóstica, tenía incertidumbre, ya que no tenía muy amplias expectativas del grupo, también incertidumbre del examen que se aplicaría, ya que en ocasiones anteriores resultó algo tedioso de contestar. Durante la evaluación, Permanecía atento a los alumnos. Surgieron momentos de incertidumbre, sobre todo al ver que algunos alumnos se enfrentaban con dificultades, pero también sentí alivio al observar que otros mostraban avances. Después de la evaluación surgieron inquietudes sobre cómo abordar ciertas áreas donde algunos estudiantes requerían apoyo específico.
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