Analizar los diferentes aspectos que deben aparecer en una clase de Ciencias Naturales

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N°32: “Lidia Gallino de Camino”.

Carrera: Profesorado de Educación Primaria - 3° Año. 

Cátedra: Didáctica de Ciencias Naturales ll.

Profesor: Rávida Fabio.

Alumno/a: Paredes Natalia.

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PROYECTO CURRICULAR

OBJETIVOS

Analizar los diferentes aspectos que deben aparecer en una clase de Ciencias Naturales

ACTIVIDAD

1. ¿Qué es el Proyecto Curricular?

Es el proyecto que incluye las decisiones fundamentales necesarias para tomar a la hora de programar el proceso de enseñanza – aprendizaje y que permitirán una mejor organización de la tarea.

Esta toma de decisiones se constituye en un trabajo fundamental, ya que se transformará en la guía que oriente el trabajo diario de las instituciones y de los docentes.

Para que un modelo curricular sea útil, deberá responder a las necesidades que la sociedad demanda en cada momento a sus ciudadanos para evitar de esta manera la desconexión de los contenidos con las realidades que viven los alumnos.

Todo proyecto curricular deberá garantizar la continuidad y coherencia en la secuenciación de los contenidos a trabajar tanto por año como por ciclo.

Es necesario que se optimicen los esfuerzos en el desarrollo de conductas permanentes y en la adquisición de herramientas válidas y espíritu crítico para desenvolverse ante los problemas que se presenten en la vida cotidiana.

El currículo debe tener dos características básicas:

1. Ser abierto: es decir, adecuarse a los cambios que las investigaciones generan y adaptarse a las necesidades concretas de cada comunidad educativa en la que se lo utiliza.
2. Ser flexible: es decir, contemplar las capacidades diferentes adaptándose a todos los alumnos y sabiendo que los ritmos de aprendizaje de cada uno son diferentes.

1. Analizar y elaborar un esquema de conceptos con los puntos principales que deben estar presentes en el Proyecto Curricular.

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1. ¿Cuáles son pautas que deben cumplir los contenidos a enseñar?

Para armar una propuesta institucional de ciencias naturales rica e interesante, debemos tener en cuenta cuatro criterios para repensar los contenidos y adecuarlos a cada escuela:

• RIQUEZA: los contenidos deben ser conflictivos, problematizadores, diversos. Deben ser actualizados y permitir a los alumnos ampliar sus perspectivas. Por ejemplo: ¿por qué las hojas de algunos árboles cambian de color y se caen en otoño?
• RECURSIVIDAD: deben poder ser profundizados y favorecer la espiralidad, es decir, deben permitir ampliar los marcos de referencia, complejizando su estructura conceptual de acuerdo con las posibilidades de los alumnos. Por ejemplo: para enseñar la clasificación de los seres vivos es conveniente comenzar por las plantas y animales mas conocidos por los niños, ampliando progresivamente las categorías, hasta incluir todas las formas de vida.
• RELEVANCIA SOCIAL: consiste en tener en cuenta la contextualización, la historicidad y la personalización de los contenidos. También es tener en cuenta la significatividad social de los contenidos, la relación entre los distintos enfoques y distintas disciplinas. Por ejemplo: incluir el relato de los experimentos de Pasteur y su contexto histórico para discutir la serie de experimentos encadenados que dan cuenta del proceso de fotosíntesis.
• RIGUROSIDAD: requiere de una postura crítica y de revisión permanente de los contenidos, los cuales deberán estar justificados y validados en otros discursos. Por ejemplo: incluir entre los contenidos los más actuales, a través de la lectura y el análisis crítico de artículos de divulgación científica.

1. ¿Cuáles son los Metaconceptos y qué relación tienen con los conceptos básicos?

Los metaconceptos son conceptos estructurantes de carácter multidisciplinar, es decir, cumplen el rol de sintetizar la amplia gama de conceptos de las Ciencias Naturales y son facilitadores para el docente en la organización de la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos sobre los conceptos construidos. Los metaconceptos son cuatro: diversidad, unidad, cambio e interacción y los conceptos básicos: estructuras, necesidades vitales, reproducción, alimentación, cadenas tróficas, relaciones interespecíficas, relación con las actividades humanas, otras. La relación entre ambos es:

• DIVERSIDAD: variedad de elementos que conforman un sistema. (estructuras)
• UNIDAD: propiedades comunes que permiten agrupar los elementos de un sistema. (relaciones)
• CAMBIO: transformaciones de los elementos de un sistema que se producen durante un tiempo. (reproducción, alimentación)
• INTERACCION: proceso de relación que genera un cambio entre los elementos de un sistema. (cadena trófica)

1. ¿Qué son las preconcepciones de los alumnos? ¿Qué conceptos son los que debemos trabajar? (seleccione un ejemplo)

Los alumnos, partiendo de sus concepciones iniciales, van a construir el conocimiento mediante un proceso gradual de aproximaciones que se corresponden a los distintos niveles de formulación como sucesivos momentos por los que pasan en la construcción de una determinada idea.

La utilización de estos niveles de formulación se corresponde con la elaboración de hipótesis de progresión.

Estas propuestas deben ser flexibles y abiertas, y como todo contenido a trabajar, se debe partir de las preconcepciones que los alumnos tienen con relación a él. Algunas de ellas pueden ser:

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