Plan de clase 2° Lenguaje

CAMPO FORMATIVO

Lenguaje

DISCIPLINA

Español

GRADO Y GRUPO

2° E - F - H

N° DE PROYECTO

3B

DOCENTE

Profra. Keren Cristal Roa Tajonar

FECHA

Del 04 al 15 de diciembre de 2023

TRIMESTRE

II

N° DE MODULOS

15

CONTENIDO

La diversidad étnica, cultural y lingüística de México a favor de una sociedad intercultural.

EJE ARTICULADOR

INTERCULTURALIDAD CRÍTICA

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

Compara y contrasta textos sobre las tensiones y conflictos en las sociedades contemporáneas y manifiesta, de manera oral o escrita, la necesidad de practicar la comunicación asertiva.

Analizar textos sobre las sociedades multiculturales y expresa la función que tiene el diálogo intercultural para la construcción democrática y la interacción en sociedad.

METODOLOGÍA

ABPC

ORIENTACIONES DIDÁCTICA

1. La maestra dará a conocer a los alumnos el contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje a trabajar.

FASE 1. PLANEACIÓN

1. INDENTIFICACIÓN.

1. La maestra proyectará el video de “Respetar y valorar la diversidad y la inclusión”
2. La maestra pedirá a los alumnos que por medio de una lluvia de ideas comente su punto de vista de lo observado.
3. Los alumnos escribirán en su cuaderno un comentario de lo observado en el video y de lo rescatado de los puntos de vista de sus compañeros.

1. RECUPERACIÓN

1. La maestra por medio de preguntas retará a los alumnos a encontrar la ruta para el dialogo y la comunicación asertiva y anotando en forma de investigación en su cuaderno en las respuestas.

1. ¿Para ti cuál es la importancia de la comunicación asertiva?
2. ¿Cuál es la diferencia entre los términos de cultura, pluriculturalidad, interculturalidad y multiculturalidad?
3. ¿Qué importancia tiene el manejo y la negociación de conflictos para convivir con diferentes culturas?
4. ¿Cuáles son los puntos importantes qué dan origen a los conflictos contemporáneos como: “La lucha por el control de las reservas de petróleo y gas; las guerras étnicas y religiosas en Oriente Medio, India, África y los Balcanes; Sudáfrica y el Apartheid”?
5. ¿Qué es un cuadro comparativo?

1. La maestra acudirá junto con su grupo al aula de medios para que los alumnos vean dos videos; titulados: “Cultura, pluriculturalidad, interculturalidad y multiculturalidad” y “Conflictos contemporáneos del mundo y de México” de los cuales los alumnos tomarán notas

1. PLANIFICACIÓN

1. Los alumnos con la guía de su profesora realizarán a través de la negociación, los tiempos y la forma de trabajar las acciones a desarrollar.
2. La maestra compartirá con los alumnos la hoja de seguimiento con las producciones a desarrollar

FASE 2. ACCIÓN

1. ACERCAMIENTO

1. La maestra facilitará a los alumnos textos sobre las tensiones y conflictos en las sociedades contemporáneas en el mundo como en México de los cuales los alumnos rescatarán las ideas centrales en su cuaderno.
2. La maestra Proyectará en aula de medios el video de “Lo que es la comunicación asertiva” del cual los alumnos escribirán en su cuaderno las características de lo aprendido.
3. De las lecturas anteriores y los videos del punto seis y diez, los alumnos manifestarán de forma escrita en su cuaderno la necesidad de practicar la comunicación asertiva.
4. Los alumnos comentarán cómo organizarán la información que se recabará para elaborar un cuadro comparativo.
5. Con la guía de la maestra en comunidad los alumnos comentarán sus respuestas de las preguntas de la actividad 2

1. COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN

1. La maestra proyectará el video de la UNESCO sobre “La importancia del diálogo intercultural como base para un entorno estable e inclusivo” los alumnos escucharán el video en inglés del cual leerán y seguirán la lectura de la información en español.
2. Los alumnos seguirán recopilando las ideas centrales de lo aprendido en videos y textos.
3. Los alumnos en comunidad comentarán con sus compañeros los puntos más importantes de lo que han aprendido.
4. Los alumnos recopilarán información en casa sobre el concepto de democracia.
5. Los alumnos en comunidad leerán en su libro SK´ASOLIL, Múltiples Lenguajes de 2° en la página 22, la lectura de “Cimarrona de humo” de la autora Mariana Gisela Dolores Godínez
6. Los alumnos por medio de lluvia de ideas en plenaria comentarán lo que aprendieron del texto y realizarán en su cuaderno un comentario sobre la relación del texto con los términos que hemos aprendido en el proyecto.
7. La maestra guiará a los alumnos en su reflexión oral y escrita sobre lo aprendido de las sociedades y la función que tiene el diálogo intercultural para la construcción democrática y la interacción en la sociedad.
8. La maestra proyectará el video de las características de los cuadros comparativos.
9. Los alumnos anotarán las características en su cuaderno
10. Los alumnos con lo aprendido y los textos leídos sobre tensiones y conflictos en las sociedades contemporáneas en el mundo como en México, identificarán los apartados que necesitan para la elaboración de su cuadro comparativo; donde identificaran los elementos que desean comparar, enmarcarán los parámetros a comparar, identificarán las características de cada concepto o hecho y enunciarán afirmaciones de las semejanzas y diferencias más relevantes de los conceptos comparados y conclusiones.

1. RECONOCIMIENTO

1. La maestra estará supervisando los avances de la recopilación y organización de información para su cuadro comparativo; para ello, le pedirá a cada equipo una autoevaluación por medio de una lista de cotejo.

1. CONCRECIÓN

1. Los alumnos en comunidad llevarán a cabo una coevaluación y realimentación de lo que han aprendido por medio de una lista de cotejo para mejorar lo que observaron que les hizo falta, para la elaboración del cuadro comparativo.

FASE 3. INTERVENCIÓN

1. INTEGRACIÓN

1. Los alumnos con lo aprendido y lo recabado realizarán el cuadro comparativo en su versión final.

1. DIFUSIÓN

1. Los alumnos rotarán los cuadros comparativos con las diversas comunidades en el aula, para compartir lo aprendido y por medio de una lluvia de ideas, realizarán una coevaluación, con ello se espera que cada equipo reconozca sus fortalezas y debilidades académicas para llevar a cabo un trabajo colaborativo.

1. CONSIDERACIONES

1. Los alumnos con la guía de la maestra dialogarán sobre el trabajo colaborativo que realizaron en el proyecto

1. AVANCES.

1. La maestra evaluará por medio de una lista de cotejo, hoja de seguimiento y la bitácora del proyecto.

HERRAMIENTAS

Proyector digital, videos, copias, Cuadro comparativo, internet, copia de los textos sobre las tensiones y conflictos en las sociedades contemporáneas en el mundo como en México, cuaderno del alumno

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PRODUCTO FINAL

• Cuadro comparativo sobre las Tensiones y conflictos en las sociedades contemporáneas en el mundo como en México

• Reflexión escrita sobre lo aprendido de las sociedades y la función que tiene el diálogo intercultural para la construcción democrática y la interacción en la sociedad.

EVALUACIÓN

Se llevará a cabo la evaluación formativa por medio de una lista de cotejo, hoja de seguimiento y la bitácora del proyecto.

CODISEÑO

CUADRO COMPARATIVO

OBSERVACIONES

No se terminó el proyecto del contenido: “LA DIVERSIDAD ÉTNICA, CULTURAL Y LINGÜÍSTICA DE MÉXICO A FAVOR DE UNA SOCIEDAD INTERCULTURAL” por la dificultad de comprensión y la contextualización del mismo se da continuidad 15 módulos más, en esta planeación se pone en gris lo trabajado con los alumnos y en negro lo que se trabajará.