Repertorio sala 1 año

REPERTORIO

Sala: 1 año

Fundamentación

En el marco de mi desempeño como practicante de la sala de 1 año ofreceré diferentes experiencias lúdicas, musicales y literarias con la intencionalidad de favorecer la Educación Integral ya que es uno de los objetivos de la Educación Inicial. Mediante el juego y propuestas de diferentes expresiones artísticas es posible abordar la dimensión de la alfabetización cultural y por medio de estas se contribuirá al desarrollo personal y social a partir de generar espacios de escucha compartida como así también de la posibilidad de disfrutar con otros las producciones culturales. A través del acompañamiento con la palabra, las expresiones mutuas de afecto y la construcción de escenarios alfabetizadores intentaré provocar en los niños diferentes sensaciones, emociones, que se diviertan, puedan entablar vínculos entre ellos y ellas y entre la docente, que descubran nuevas canciones y poesías. De esta manera se busca promover el desarrollo social al participar en propuestas en vinculación con otros y otras, el desarrollo personal al sentirse respetado y cuidado.

En lo que refiere a las propuestas lúdicas ocuparán un lugar central dado que El juego es la actividad privilegiada de los niños y las niñas, a través de ellos van construyendo su propio conocimiento acerca del mundo y practican las diferentes posibilidades de acciones que tienen sobre él. Durante el juego están en contacto con sus pares y/o adultos, lo que les permite formar vínculos y en contacto con los objetos, al igual que consigo mismo/a. En el jardín maternal se hacen presente, particularmente, los juegos de crianza. Calmels (2004) define a estos juegos como aquellos que surgen en los primeros años de vida y son principalmente juegos corporales que se van transmitiendo de generación en generación. En los juegos de crianza se ponen a prueba los miedos básicos, que son el temor por caer, el temor a la pérdida de referencia visual y la confianza en el refugio. En este caso, en mi rol como futura docente será el de ofrecer disponibilidad corporal y realizar el juego junto con los niños ya que la figura del adulto es muy importante debido a que se trata de juegos que involucran el cuerpo en contacto con el otro. Estas formas de enseñar son muy importantes para estos juegos, ya que lo que se busca es formar un vínculo con los niños y las niñas, y a través del contacto cuerpo a cuerpo y el cuidado con el que se los trata se busca generar en ellos un sentimiento de seguridad y confianza, no solo hacia la docente, sino que también en ellos mismos. Se pueden distinguir diferentes tipos de juegos, en los que se ponen en práctica cada uno de los temores: juegos de sostén, de ocultamiento y de persecución. En este repertorio se proponen juegos de sostén y de ocultamiento, se evitarán los juegos de persecución debido a que el espacio físico del jardín no presenta las características adecuadas para garantizar la seguridad de los niños y las niñas.

En cuanto a las expresiones artísticas, en este repertorio se incluyen piezas pertenecientes a la literatura y a la música. Tanto la música como la literatura son elementos importantes de nuestra cultura, que nos permiten expresar maneras de sentir, de pensar o transportarnos a otros mundos y como mediadores culturales, los docentes debemos ofrecer a los niños y a las niñas un repertorio amplio que les permita crear o complementar y ampliar aquellos primeros contactos que las familias crearon. Y además de ampliar el repertorio cultural de los niños y las niñas, se busca que los momentos de escucha de piezas literarias o musicales sean placenteras, de disfrute, que permitan reforzar los vínculos entre docentes y niños y niñas; como entre los niños y las niñas con lo sonoro y lo lírico y sus pares. Con respecto a la literatura, el Marco General del Diseño Curricular para la Educación Inicial (2016:156) menciona que se deben asegurar experiencias que amplíen la percepción de los niños y niñas acerca del mundo, ya que el contacto además de ser placentero sienta las bases para el futuro, “propiciando un lector competente, sensible y crítico”.

Se trabajará con rimas, poesías, libros y canciones, en diferentes soportes, como poesía colgada, poesía mojada o recitada. Ya que, las presentaciones sean escritas u orales son interpretadas de diferentes maneras por cada lector/a u oyente, provocando en ellos y ellas diferentes pensamientos, reflexiones, sensaciones y emociones que promueven la imaginación y el conocimiento. De esta manera, como la relación que se entabla con cada pieza es personal, es importante que haya variedad para que todos y todas tenga la oportunidad de vivir esta experiencia.

Propósitos

• Crear un espacio placentero y de disfrute que promueva la formación del vínculo docente y niño/a.
• Ampliar el repertorio lúdico, musical y literario de los niños/as.

Repertorio

1. Juegos de crianza

1. De sostén y balanceo

1. Jugar al caballito: El juego consiste en sentar al niño o a la niña sobre las piernas, sosteniendo su cuerpo con las manos y mover las piernas acordes a la canción:

En un caballito gris

(Nombre del niño/niña) se fue a París

Al paso, al paso.

Al trote, al trote.

¡Al galope, al galope, al galope!

                        Folclórica

1. Jugar al avión: El juego consiste en alzar al niño o a la niña en brazos, quien será el avión y realizar los movimientos que indiquen la canción:

Había una vez un avión,

que siempre quería volar.

Y subía y bajaba,

y subía y bajaba,

y al cielo quería llegar.

                Adriana

1. “La calesita”: Se toma al niño o niña de las manos y se canta la canción de la calesita, girando leventemente en ronda.

La calesita se rompió

la tenemos que arreglar

le pusimos un tornillo

y empezó a funcionar.

Tic tic tac.

                Pim Pau

1. De ocultamiento

1. Jugar a esconderse: Preparar un escenario lúdico con diferentes tipos de telas y pañuelos (de diferentes colores y transparencias). Esconderse detrás de las telas e invitar a los niños y niñas que se cubran y descubran la cara, acompañando con las palabras “¿Dónde estás?” “¡Acá estás!”

1. “Un cocodrilo”: Cantar la canción del cocodrilo haciendo los gestos de esconder y asomarse con las manos.

Un cocodrilo se metió en la cueva

De pronto asomó la cabeza

Miró para un lado y al otro

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