Resumen psicologia educativa UNQUI

PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

RESUMEN FINAL

OBJETIVOS:

• CONOCER LAS PRINCIPALES CORRIENTES TEÓRICAS Y PROBLEMÁTICAS ABORDADAS EN EL CAMPO DE LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL.
• ANALIZAR LOS PROBLEMAS PARTICULARES QUE PRESENTAN LOS PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN CONTEXTOS EDUCATIVOS.
• ANALIZAR LAS RELACIONES ENTRE DISCURSO Y PRÁCTICAS PSICOLÓGICAS EDUCATIVAS.

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LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL ES UNA CIENCIA ESTRATÉGICA DEL DISPOSITIVO ESCOLAR MODERNO QUE SE OCUPA DE PRODUCIR UN MARCO TEÓRICO QUE FUNDAMENTA ASPECTOS DEL APRENDIZAJE PEDAGÓGICO RELACIONADOS AL DISPOSITIVO ESCOLAR Y A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA MISMA DENTRO DEL CONTEXTO ESCOLAR.

  La Psicología Educacional busca generar conocimientos específicos sobre los procesos educativos utilizando para ello como instrumento de indagación y de análisis los principios y las explicaciones de la psicología y proponiendo su reformulación a medida que aumenta la comprensión de la especificidad del aprendizaje pedagógico y se complejiza la mirada sobre los eventos escolares.

CONCEPTO PARA REVISAR:

LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL COMO CIENCIA ESTRATÉGICA

UNIDAD 1

Se caracteriza el campo de la Psicología Educacional como disciplina.

Se define su objeto específico: el aprendizaje pedagógico y una unidad de análisis para el mismo: la actividad escolar.

La Problemática del campo (relación entre psicología y educación) se desarrolla en dos fases:

1. se trabajan los contenidos de las características del dispositivo de escolarización, la actividad escolar y el aprendizaje pedagógico.
2. Se realiza una reflexión de carácter histórico y epistemológico sobre la conformación del campo de  los saberes y sobre los aportes actuales de éste al problema educativo.

PROBLEMÁTICA DEL CAMPO

*RELACIONES ENTRE PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN

1. APRENDIZAJE PEDAGÓGICO (OBJETO ESPECÍFICO DE LA DISCIPLINA):

• A) los procesos de escolarización y características del dispositivo escolar.
• B) la especificidad del aprendizaje pedagógico.
• C) el oficio de alumno.
• D) las demandas cognitivas de la escuela.
• E) la actividad (evento o situación concreta) como unidad de análisis para el abordaje del aprendizaje escolar.
• F) análisis de los componentes.

1. LA CONSTITUCIÓN HISTÓRICA DEL CAMPO PSICOEDUCATIVO.

• A) el surgimiento del alumno como objeto de indagación psicológica.
• B) la insuficiencia de los enfoques que han primado en PSICOLOGÍA EVOLUTIVA, DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIONAL y la necesidad de un giro contextualisata. El aplicacionismo y los riesgos del Reduccionismo psicológico. Las TEORÍAS PSICOLÓGICAS COMO INSTRUMENTO DE ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.

1. APRENDIZAJE PEDAGÓGICO

Es el objeto específico de esta disciplina

Se debe diferenciar el aprendizaje pedagógico de otras formas de aprendizaje:

Otras formas:

• el aprendizaje en la vida cotidiana sin intencionalidad instructiva.
• El aprendizaje en la situación de crianza de los niños , a veces con finalidad instructiva pero con determinaciones diferentes a las del aprendizaje escolar

Para diferenciar el aprendizaje pedagógico de otros aprendizajes se debe analizar el dispositivo escolar, el efecto que ejerce sobre la actividad cognitiva de los sujetos. El régimen de trabajo que propone la escuela genera demandas cognitivas específicas y un uso progresivamente descontextualizado de los instrumentos mediacionales.

• A) los procesos de escolarización y las características del dispositivo escolar.

Dispositivo: en términos de Foucault es la red que puede establecerse entre distintos elementos. Controla a los sujetos implicados y en algún sentido los producen. Los objetivos de los dispositivos de la modernidad se relacionan con el gobierno de las poblaciones mediante un diagrama de fuerzas llamado Panóptico. Los dispositivos sujetan a los individuos a un régimen particular de uso del tiempo, espacio y el propio cuerpo.

Un dispositivo escolar: es generado para gobernar a la niñez y producir su aprendizaje. Es un conjunto heterogéneo que comprende: discursos, instalaciones, instituciones, reglamentos, leyes, enunciados científicos, proposiciones filosóficas, morales, etc.. los elementos pertenecen a lo dicho y a lo no dicho. Es de creación y evolución socio-histórica, significa que no es natural sino un producto de una serie de procesos que la determinaron, por lo tanto es una realidad contingente, es decir que puede ser de otro modo.

 Es importante considerar el carácter normativo, regulador y fuertemente directivo que tienen los dispositivos escolares que han llevado a apropiarse de una manera prescriptiva los enfoques sobre el desarrollo que presentan los diferentes discursos psicológicos. Tomar el desarrollo operatorio como meta fundamental del aprendizaje escolar o la categoría de Zona de desarrollo próximo considerada como situación donde la sola intercción generaría por sí misma avances en el desarrollo hizo que los docentes, siguiendo los vaivenes de las modas teóricas, se encuentren obligados a generar conflictos cognitivos o crear permanentes espacios de interacción.

• B) la especificidad del aprendizaje pedagógico.

La escuela genera demandas cognitivas específicas.

Aprender en la escuela implica no sólo contenidos formales y saberes explícitos, sino aprender a cumplir en ella un oficio de alumno.

• C) el oficio de alumno.  7-b.-20-

PERRENOUD,P. “La construcción del éxito y del fracaso escolar”: El autor genera el concepto de oficio de alumno, para demostrar el particular desempeño que se espera de los niños en las clases. Para aprender su oficio no sólo debe aprender los contenidos académicos (los que normalmente aparecen en el currículum formal), sino también aprender a desempeñar adecuadamente el oficio de alumno.

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