Educacion

La experimentación pedagógica: Una estrategia para el aprendizaje profesional

Lenguaje escrito

Competencias

 Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

 Identifica algunas características del sistema de escritura.

I. Situación para maestros

1. Individualmente, vean el material impreso:

- ¿Qué es? ¿Cómo saben?

- ¿Cómo creen (o saben) que funciona? ¿Por qué lo creen así?

2. En equipo, realicen las actividades siguientes. Tomen notas

- Comparen sus impresos.

 ¿Qué características son iguales entre el material impreso que han revisado?

 ¿En qué difieren esos impresos?

 ¿Qué aspectos tomaron en cuenta para comparar?

- Escriban un texto de más de cinco palabras (saludo, presentación personal, buen deseo, parte de una conversación, o alguna otra idea breve). Intenten escribirlo usando la información del sistema de escritura que tienen en los anexos. (Si por cualquier razón lo consideran conveniente, háganlo en equipos pequeños o individualmente; la condición es que todos los integrantes del equipo que ha venido trabajando junto escriban el mismo texto).

- En equipo, comenten y tomen nota de lo siguiente:

 ¿Cómo decidieron qué “grafías” utilizar y cómo hacerlo?

 En el caso de que hayan trabajado en equipos pequeños o individualmente, comparen sus escritos: ¿quedaron iguales o diferentes?, ¿a qué lo atribuyen?

 ¿Qué tan cercano creen que está su escrito al funcionamiento regular del sistema de escritura que emplearon? ¿Por qué lo creen así?

 ¿Qué desafíos enfrentaron para realizar la escritura?

Cuando terminen, pasen su texto en limpio (en grande); colóquenlo a la vista del grupo.

Nota: Es importante identificar lo que sirve y lo que no sirve para escribir; en este momento podría cuestionarse a los participantes acerca de qué valor tendría que se hicieran planas con el alfabeto griego para aprender a escribir mejor en griego.

Esta experiencia permite ver lo cultural que tiene la escritura no sólo en tanto sistema, sino también como lenguaje, como idioma. Y ninguna de las dos cosas (lengua y convencionalidades de lo escrito) se aprenden por ejercitación o repetición.

3. En grupo:

- Mostrar su texto escrito. Ver los escritos de los demás equipos. ¿Observan diferencias?, ¿a qué creen que se debe?

- Comentar:

 Sus respuestas a lo realizado en el trabajo en equipos.

 ¿Qué reflexiones les provoca la experiencia de las actividades anteriores?

- Elaborar conclusiones acerca de lo siguiente:

 ¿Qué tienen que saber del sistema de escritura para poder escribir?

 ¿Qué se puede decir acerca de lo que se hace en las escuelas en torno al sistema de escritura, con la intención de que los niños aprendan a escribir?

II. Consulta de información

4. Leer individualmente el texto de Emilia Ferreiro “Procesos de adquisición de la lengua escrita dentro del contexto escolar”.

Identificar ideas centrales acerca de ¿Cómo enfrentan los niños el proceso de adquisición de la lengua escrita?

Comentar en grupo:

- Elementos que permiten identificar la adquisición de la lengua escrita como un proceso cognitivo.

- Emilia Ferreiro destaca la diferencia entre lo que se enseña y lo que los niños aprenden. ¿Cuáles son los elementos esenciales en esta exposición de Ferreiro?

- Con base en lo anterior, ¿cuáles son los aspectos del proceso de aprendizaje que es necesario tener en cuenta, a fin de apoyar a los niños en su proceso, desde la escuela?

III. Análisis didáctico

5. Realizar en equipo la actividad 7 del módulo I del Curso de formación y actualización profesional para personal docente de educación preescolar (pp. 176-178). Cada equipo prepara la presentación de uno de los aspectos analizados:

- Ideas que subyacen a las prácticas de ambas educadoras, respecto al sujeto que aprende

- Ideas que subyacen a las prácticas de ambas educadoras, respecto a la forma de enseñanza

- Ideas que subyacen a las prácticas de ambas educadoras, respecto a las características de cada una de las situaciones didácticas

- Ideas que subyacen a las prácticas de ambas educadoras, respecto al tipo de intervención que realizan (por ejemplo: da instrucciones, hace preguntas,

proporciona información).

- Ideas que subyacen a las prácticas de ambas educadoras, respecto al tipo de interacción que se da entre los niños (por ejemplo: qué dicen, qué hacen)

6. En grupo:

- Presentar y comentar los productos de los equipos

 Comentar lo siguiente: De acuerdo con lo que se ha analizado, ¿qué se provoca en los niños con actividades como ejercicios y trazos de letras?

 Obtener conclusiones acerca de lo siguiente: ¿Qué es imprescindible hacer en preescolar, para que cada niño avance en su proceso de adquisición de la lengua escrita, para rebasar el nivel “gráfico” y/o “motor”?

IV. Diseño de situación didáctica

7. Diseñar una situación didáctica para desarrollarla con grupo de niños de preescolar. Considerar:

- Competencias de los alumnos que pretende impulsar.

- Actividades que permitan a los niños identificar y usar características del sistema de escritura.

 En las situaciones didácticas referidas al lenguaje es fundamental tener algo que decir. Por ello es muy importante que la educadora proponga a los niños sobre qué hablar, sobre qué escribir (que valga la pena, que tenga sentido).

 La consulta a los siguientes textos les puede orientar acerca de algunas actividades, así como dar elementos para diseñar la secuencia de actividades:

National Research Council (2000), Un buen comienzo, México, SEP (biblioteca para la actualización del maestro).

Lybolt, John y Catherine H. Gottfred (2003), Cómo fomentar el lenguaje

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