Estrategias Para Fomentar La Lectura, Escritura Y Expresión Oral En Los Niños De Preescolar

LECTURA ESTRATEGIA ESTRATEGIA FAVORECIDA

Leer y escribir en la escuela. Delia Lerner se organiza la situación de lectura por parejas o en grupos muy pequeños de tal modo que los niños puedan colaborar entre si y también hacer todas las consultas que necesiten al docente; al responder a las consultas, el docente aporta los conocimientos que considera necesarios para que los niños se aproximen a comprender lo que están leyendo. Pág. 134 COMPRENSIÓN LECTORA

Estrategias de lectura. Isabel Solé Pronunciamiento respecto a lo que leemos mediante el cual atribuimos significado COMPRENSIÓN LECTORA

ESTRATEGIAS DE LECTURA. ISABEL SOLÉ Adecuar la lectura (…)buscando que todos los lectores lo comprendan COMPRENSIÓN LECTORA

Leer y escribir, el día a día en las aulas. Ana maría Kaufman En ésta primera etapa de su aprendizaje, el niño anticipa el significado de los textos o de las palabras que están acompañados por imágenes o incluidos en objetos que tienen escritura como, por ejemplo, los envases. (…) también pueden leer por si mismos textos breves, aunque no tengan imágenes, si el maestro proporciona información acerca del contenido total de lo que se dice. Los niños, gradualmente van identificando palabras o fragmentos de esos textos tomando como indicadores algunas letras conocidasPág.30) COMPRENSIÓN LECTORA

Estrategias de lectura. Isabel Solé Comprender los propósitos explícitos e implícitos e la lectura, equivaldría a responder a las peguntas ¿qué tengo que leer? ¿Por qué/ para qué tengo que leerlo? COMPRENSIÓN LECTORA

Estrategias de lectura. Isabel Solé Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido que se trate. ¿Qué se yo acerca del contenido del texto? ¿Qué sé acerca de los contenidos afines que me puedan ser útiles? ¿Qué otras cosas sé que puedan ayudarme: acerca del autor, género, del tipo de texto? COMPRENSIÓN LECTORA

Estrategias de lectura. Isabel Solé Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y recapitulación periódica y la auto integración. ¿Qué se pretendía explicar en este párrafo –apartado, capitulo? ¿Cuál es la idea fundamental que extraigo de aquí? ¿Puedo reconstruir el hilo de los argumentos expuestos? ¿Puedo reconstruir las ideas contenidas en los principales apartados? ¿Tengo una comparación adecuada de los mismos? COMPRENSIÓN LECTORA

Leer y escribir en la escuela. Delia Lerner Leer cada semana un capitulo de una novela es una actividad que suele ser fructífera en este sentido. La lectura es compartida: la maestra y los alumnos leen alternativamente en voz alta; se elige una novela de aventuras o de suspenso que pueda captar el interés de los niños y se interrumpe la lectura en puntos estratégicos, para generar intriga. Algunos niños (no siempre los mismos) se interesan tanto que consiguen el libro para continuar leyéndolo en su casa y luego les cuentan a sus compañeros los capítulos que ya han leído para que la lectura compartida pueda avanzar.

Leer y escribir en la escuela. Delia Lerner Un cuento, por ejemplo, crea un clima propicio para disfrutar de él: propone a los niños que se sienten a su alrededor para que todos puedan ver las imágenes y el texto si así lo desean; lee intentando generar emoción, intriga, suspenso o diversión (según el tipo de cuento elegido); evita las interrupciones que podrían cortar el hilo de la historia y por lo tanto no hace preguntas para verificar si los niños entienden, ni explica palabras supuestamente difíciles; alienta a los niños a seguir el hilo del relato (sin detenerse en el significado particular de ciertos términos) y a apreciar la belleza de aquellos pasajes cuya forma ha sido especialmente cuidada por el autor. Cuando termina el cuento en vez de interrogar a los alumnos para saber que han comprendido prefiere comentar sus propias impresiones y a partir de sus comentarios como se desencadena una animada conversación con los niños sobre el mensaje que puede inferirse a partir del texto, sobre lo que más impactó a cada uno, sobre los personajes con los que se identifican o los que les resultan extraños, sobre lo que ellos habrían hecho si hubieran tenido que enfrentarse con una situación similar al conflicto planteado en el cuento. Pág. 154 COMPRENSIÓN LECTORA

Estrategias de lectura. Isabel Solé Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis y predicciones y conclusiones. ¿Cuál podrá ser el final de esta novela? ¿Qué sugeriría yo para solucionar el problema que aquí se plantea? ¿Cuál podría ser –tentativamente- el significado de esta palaba que me resulta desconocida? ¿Qué puede ocurrir a este personaje?, etc. COMPRENSIÓN LECTORA

Estrategias de lectura. Isabel Solé Motivar a los niños para leer, por lo tanto, no consiste en que el maestro diga << ¡fantástico! ¡Vamos a leer! >>, sino en lo que digan –o lo piensen- ellos. Esto se consigue planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en ella se van a trabajar, tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos de los alumnos, evitando situaciones en las que prime la comprensión entre los niños y promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretación. COMPRENSIÓN LECTORA

Estrategias de lectura. Isabel Solé Ayudar a los alumnos a fijarse en determinado aspectos del texto que pueden activar su conocimiento COMPRENSIÓN LECTORA

La hora de los cuentacuentos”: los niños se responsabilizan, en forma rotativa de contar o leer un cuento que ellos mismos han elegido (guiados por la maestra) y cuya presentación han preparado previamente, de tal modo que resulte clara y comprensible para el auditorio. El niño que asume el rol de “cuentacuentos” debe tener en cuenta ciertas pautas: explicitar las razones que lo llevaron a elegir el cuento, conocer algunos datos sobre la vida y obra del autor, comentar con sus compañeros los episodios o personajes que le resultaron atractivos (o no). Terminada la lectura (o el relato), los demás alumnos pueden intervenir haciendo preguntas o comentarios. La discusión se generaliza: se analizan las acciones de los personajes, se compara con otros cuentos conocidos, se hacen apreciaciones sobre

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