Las Corrientes Educativas

2. Centra la atención en el evaluando y en los instrumentos a fin de determinar en qué medida los estudiantes logran y dominan el contenido de lo que se les enseña o a lo que han estado expuestos. El supuesto contenido se valora como adecuado y apropiado puesto que deriva o selecciona de marcos referenciales de autoridad, tales como los contenidos clásicos, los libros religiosos y recientemente, los hallazgos científicos. Así pues, el propósito de la escuela es señalar lo que se conoce como verdad y los educandos demuestran el dominio por medio del recuerdo y evocación de los hechos narrados por los docentes en forma verbal y evaluados en forma escrita, especialmente por preguntas de desarrollo o ensayo. El evaluador (y el docente cuando evalúa) se concibe como técnico que posee conocimientos sobre una variada gama de instrumentos de medición y su construcción. Son proponentes de esta generación: Rice (1897), además de aquellos autores relacionados con el movimiento de desarrollo de instrumentos y de la estadística: Galton, Binet, Otis, entre otros.

3. Contribuye con el desarrollo de la evaluación en términos de lo que conoceremos como evaluación de programas, muy complementado por el movimiento de investigación evaluativa. Si la generación de medición centra la atención en la relación estudiante-instrumento, este enfoque la centra en la relación estudiante-currículum por medio de la posibilidad de operacionalizar en los instrumentos los propósitos fundamentales del currículum. De aquí que se declare el nacimiento de la evaluación de programas. El currículum se entiende no como un agregado de contenidos, sino más bien como una organización adecuada de propósitos u objetivos intentados, seleccionados y organizados a través de un procedimiento racional científico y redactado en forma clara precisa. La fuente de información para esta evaluación son los resultados de la medición en los estudiantes. Así pues, los resultados son la genuina expresión de las características del currículum. Es decir, son evidencia de las debilidades y fortaleza de éste. El evaluador es considerado un descriptor que ayuda muy estrechamente a docentes y especialistas de las disciplinas científicas a seleccionar, organizar y formular en forma precisa los objetivos educacionales, las estrategias de instrucción y los procedimientos evaluativos. Son proponentes de esta generación: Tyler (1942, 1949);

4. Surge como necesidad de satisfacer las limitaciones del modelo anterior, sobre todo, en lo relativo al inicio del proceso que debía esperar por el cuidadoso y preciso diseño de la instrucción y de la evaluación, y por no contemplar en forma bien definida la evaluación del proceso. La meta de alcanzar juicios como producto de la evaluación es la función principal de ésta, pero se retienen las características de las generaciones anteriores. Se mantienen que si en la evaluación lo principal es el juicio,

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