Corrientes educativas

Corrientes Educativas

1. Introducción a las corrientes educativas Dr. Luis Sime Poma 2009 http://blog.pucp.edu.pe/luissime Creative Commons Reconocimiento-No comercial-Sin obras derivadas

2. Índice Ideas básicas La legitimidad de las corrientes educativas Tres aspectos en la construcción de las corrientes educativas

3. Ideas básicas Las corrientes educativas responden a problemas sociales cuya posibilidad de resolverlos desbordan el ámbito educativo. Las corrientes educativas son una contribución desde un ámbito de la sociedad a la conciencia de los problemas y a la formación para su afrontamiento intergeneracional.

4. Las posibilidades que la educación básica sea un factor para el desarrollo de las personas y la sociedad depende no solo del nivel de rendimiento de los alumnos (en matemática y lenguaje) sino también de los temas y contenidos que se priorizan y ello exige pensar en el currículo, en temas transversales y corrientes educativas. Las corrientes educativas alimentan a los temas transversales de marcos conceptuales, metodológicos y de investigación. Un tema transversal puede ser alimentado desde diversas corrientes educativas.

5. Las corrientes educativas no son uniformes hay tendencias al interior de cada una de ellas. No todas las corrientes se encuentran representados en la producción intelectual existente. Hay tendencias que no han logrado traducirse intelectualmente pero están allí latentes en las prácticas, de forma implícita o subterránea. No toda la producción intelectual producida desde esas corrientes está disponible actualmente sea en fuente impresa o electrónica. Hay productos intelectuales cuya edición está agotada o es de difícil acceso por la discontinuidad de la revista en el caso de artículos o porque fue retirada de la Internet.

6. No toda la producción intelectual producida se encuentra procesada por una base de datos determinada. Solo una parte de la producción ha llegado a alguna base de datos que ha logrado registrar el texto y proveer un nivel de información del texto en ciertos casos más allá del básico.

7. Otra perspectiva importante que nos revelan estas corrientes es sobre como construyen su legitimidad discursiva; estas corrientes operan articulando significaciones al interior de sus discursos creando imágenes de sí mismas que las proyecte como un discurso: creíble imprescindible viable Estas tres son los legitimadores funcionales más importantes que subyacen en ellas. LA LEGITIMIDAD DE LAS CORRIENTES EDUCATIVAS

8. Esta precisión nos parece pertinente especialmente por la fase inicial de proyección y legitimación en que se encuentra algunas de ellas en ciertos países y contextos educativos. La credibilidad del discurso : ¿por qué es bueno creer en esta corriente educativa? ¿por qué es deseable asumirla? El carácter imprescindible del discurso : ¿por qué es necesario practicar estas corrientes hoy en día? ¿por qué es impostergable? ¿qué puede suceder si no se hace? L a viabilidad del discurso : ¿cómo se puede implementar esta corriente en este país, en este nivel educativo, en esta escuela, en esta aula, en este tipo de asignatura, para este tipo de sujetos .

9. 1.La reflexión sociocurricular 2.La construcción de edutopias 3.La autocrítica de sus avances y límites Las corrientes educativas necesitan: TRES ASPECTOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE LAS CORRIENTES EDUCATIVAS

10. Si la reflexión socio curricular apunta a seleccionar, negociar y organizar diversos tipos de conocimientos y saberes culturales, para su enseñanza, aprendizaje y evaluación ; este tipo de reflexión supone maneras de concebir el mundo, formas de estar presente en el mundo. 1. La reflexión sociocurricular

11. Las corrientes educativas podrán aportar en la medida que: Produzcan saberes contextuales y multidisciplinarios (manejo de datos y enfoques) Permitan conocimiento de normatividades nacionales e internacionales Generen diálogo crítico con la historia Promuevan el aprender a situarse en la complejidad de la sociedad y la incertidumbre de la historia

12. Podemos tener programaciones curriculares aparentemente muy sofisticadas pero en el fondo también muy descontextualizadas , desarraigadas de los procesos sociohistóricos por el déficit de reflexión sociocurricular.

13. La transversalidad y las corrientes educativas: ríos para hacer más fecundo el currículo, para refrescarlo desde las demandas de la sociedad

14. Son pocos los alumnos que discuten con sus padres sobre temas sociales. A la pregunta ¿Cuánto conversas con tu familia acerca de lo que pasa en el país o en tu comunidad? El 61% respondió “poco”, 35% “mucho” y 3% “nada”. Similares son las respuestas a la pregunta ¿Cuánto conversas con tu familia sobre programas de radio, televisión, libros, periódicos, etc.? El 58,7% de estudiantes indico “poco”, el 35,5% “mucho” y el 5,6% “nada”. (Ministerio de Educación Perú. Evaluación Nacional de Rendimiento Estudiantil 2004, 5to grado Secundaria; 14 mil 300 estudiantes escuelas públicas y privadas)

15. Los resultados de la evaluación de Formación Ciudadana en la capacidad de manejo de información sobre convivencia y participación democrática muestran que solo el 0,6% de estudiantes llega al nivel 3, indicado como el nivel esperado. En este nivel, los estudiantes son capaces de identificar

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