Lectura Y Escritura

Batallas para el control de jardín de niños 1. ¿Cuáles fueron las consecuencias que tuvo la preparación de las maestras? Las maestras de jardines de niños comenzaron a pelear entre sí por cuestiones curriculares. Estas luchas por el poder ocurrían en el ámbito de la política municipal donde, a partir de la década de 1970, los grupos de mujeres empezaron a tratar de lograr que sus pares ocuparan los consejos escolares de las ciudades. Uno de los motivos de la lucha de las mujeres por ganar el voto fue el jardín de niños. 2. Con respecto a los programas privados y públicos de capacitación, ¿Cuáles eran sus principales características y en qué aspectos se diferenciaba? Programa concéntrico. Vinculaba las actividades a temas cotidianos y semanales tales como el hogar, los servicios de la comunidad, transportes, y producción de alimentos. Programa industrial de John Dewey. Donde los niños hacían objetos útiles en vez de diseños simbólicos. El método proyecto de William Heard; El estudio de la naturaleza; La literatura, la música, el arte y los programas de estaciones. El enfoque más abierto y radical en jardín de niños era el programa de juego libre que ofrecía periodos de tiempo para que los niños pudieran participar en actividades de su propia elección. Burk proponía que los niños tuvieran periodos de juego libre, llamados “recreos” y alentaban a las maestras para que estuvieran más perceptivas a los intereses intrínsecos de los pequeños. En el libro Enseñanza en jardín de niños y primer grado unificados de Temple y Parker mostraba la influencia de Thorndike y el movimiento de mediciones, pero estaba aún más cerca de Dewey por su enfoque en la vida comunitaria y la experiencia social. Temple y Parker trataban de unir el jardín de niños con el programa de primer grado de una manera, decían las autoras, que pudieras ser “continua y placentera”. No veían “necesariamente un conflicto” entre el idealismo froebeliano y la enseñanza de habilidades básicas, las cuales podían llevarse a cabo de manera gradual y progresiva. El programa vinculaba habilidades sociales y cognoscitivas: “buena voluntad” y lectura, actividades recreativas, estudio de la vida comunitaria, actividades de higiene y “hábitos cívicos y morales”, llegar a tiempo a la escuela y decir “por favor” y “gracias”. *Las educadoras de jardines públicos gradualmente llegaron a aceptar la necesidad del doble turno. Algunas maestras de jardines rápidamente se adaptaron a formar parte de las escuelas públicas, algunas resistieron y otras adoptaron la cautela postura de esperar y observar. En un inicio los jardines públicos funcionaron como programas separados, sus ambientes, filosofías y métodos eran tan diferentes de los de las primarias, que tanto las educadoras como las maestras temían por igual a los problemas que la brecha existente entre el jardín de niños y el primer grado ocasionarían en los pequeños. Los jardines públicos tuvieron un impacto en la educación primaria. En una conferencia de jardín de niños auspiciada por la Universidad de Chicago en mayo de 1897, la superintendente de escuelas, Ella Flagg Young describía la incorporación del jardín de niños a las escuelas públicas como parte de una reconsideración y reestructuración más amplia de la educación norteamericana.

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