PORTAFOLIO

PRÁCTICA EDUCATIVA. ¿CONSTRUCCIÓN O RUTINA?

Nancy Salvá de Borca

M. Inspectora de Escuelas de Práctica

desencuentro entre el discurso y la acción tiende a reducir la práctica educativa a comportamientos docentes que pueden trasmitirse como rutinas a seguir sin reflexión.

3.- La cultura se construye y reconstruye en este entorno dinámico e inestable, planteando nuevas exigencias y generando necesidades que se imponen consciente e inconscientemente a toda la sociedad. Pag 4

1.-. La educación tiene como responsabilidad garantizar a todos el libre acceso a esa cultura (al saber). Pag 4

• La práctica profesional es un espacio privilegiado para pensar y repensar la Educación individual y colectivamente

10.- Lo que sí requiere es el compromiso de formación permanente y la actitud de autorreflexión del docente.

CONDICIONES EN QUE SE REALIZA EL TRABAJO DOCENTE

2.- el maestro mexicano, y en general del mundo, tiene una gran importancia en los resultados de la educación pag 11

4.- Además las autoridades educativas en aras de la norma exigen en algunos casos cada vez mayor número de niños por grupo pag 13

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES

5.- Un grupo que desee producir y progresar deberá tener metas claras, comprensivas y aceptadas por todos los integrantes. Pag 29

El diseño de una estrategia didáctica que considere la realización de actividades de alta potencialidad didáctica con metodologías de trabajo activas y muchas veces colaborativas

11.- las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las aportaciones que, sin duda pueden contribuir poderosamente a facilitar los procesos educativos. Pag 28

7.- La reflexión es un modo de pensar que implica profundizar, analizar, estudiar, meditar sobre algo detenidamente, con atención, con cuidado…

pag 31

9.- Sólo se puede reflexionar si se tiene una actitud abierta y comprensiva ante la crítica, derivada tanto de nosotros mismos (autocrítica), como la derivada de los demás. Pag 31

REFLEXIONAR Y ACTUAR EN LA PRÁCTICA DOCENTE

7.- La información cualitativa, base del análisis y la reflexión sobre la práctica docente, permite generar aprendizajes y abre posibilidades para una mayor comprensión de las situaciones pag 36

La experiencia y el conocimiento de los formadores de docentes pueden ser enriquecidos con el análisis de textos que ayuden a ampliar sus puntos de vista, a sustentar y comprender mejor cada situación. Pag 36

AUTOREFLEXION Y EVALUACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Roxana Guadalupe Castillo Melara

6.- La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la práctica docente. Pag 40

Ultimo.- Visto así la evaluación debe realizarse en todo momento, antes, durante y después del acto educativo pag 41

LA OBSERVACIÓN DEL TRABAJO ESCOLAR: ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS

13.- El registro nos permite vernos en un espejo y reconocerla para confrontarla.

10.- Elaborar registros ampliados propicia la reflexión sobre la propia práctica, va brindando al docente herramientas más seguras en el proceso de intervención de su práctica

APRENDIENDO A RECUPERAR LA PRÁCTICA DOCENTE

EL ENTRENAMIENTO EN LA ELABORACIÓN DE REGISTROS

Adriana Piedad García Herrera

8.- “Hacer un registro quiere decir tomar notas en el campo, pasarlas en limpio y presentarlas con simbología específica dentro de un formato”

No INDICADORES SÍ NO

PLANIFICACIÓN

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Plan y Programa de Estudio.

2 Formulo los propósitos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los propósitos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos.) ajustados a la programación didáctica y , sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y Autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por especialidad, semestre, asignatura, etc).

MOTIVACIÓN INICIAL DE LOS ALUMNOS

8 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad o subproblematica

9 Planteo situaciones introductoras previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas

MOTIVACIÓN A LO LARGO DE TODO EL PROCESO

10 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado

11 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia,

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