PRODUCTO 2

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA: 3º. Y 4º. GRADOS

MÓDULO 2: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PARA LOS CAMPOS DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA. BLOQUE:¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬ V

CONTENIDO Y TEMA

ACTIVIDADES

APRENDIZAJE ESPERADO

REFERENTES PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

RECOMENDACIONES PARA SU DESARROLLO.

MATERIALES

V.I PROPÓSITO Y ENFOQUE DIDÁCTICO DEL CAMPO DE FORMACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: ESPAÑOL EN LOS PROGRAMAS 2011

50

• Identifica la relación de los aprendizajes esperados con los propósitos del programa de estudios. Español para educación primaria y el perfil de egreso de la educación básica.

• Identifica la transversalidad del español en el mapa curricular de la educación básica. Elaborar un mapa mental en donde se muestre la relación entre los aprendizajes esperados, el propósito elegido y el perfil de egreso.

Revisar en el programa de estudios 2011 del español, , leer los propósitos, aprendizajes esperados, estándares curriculares y reflexione sobre la relación con el perfil de egreso.

Formar equipos de trabajo, cada equipo elige uno de los propósitos del programa de estudios de español.

Cada equipo escogerá algún bloque de 3º o cuarto grado de cualquier asignatura y vincular los aprendizajes esperados del bloque escogido con el propósito que se eligió.

Observen el mapa curricular y observen la transversalidad del campo.

• Procedan a la elaboración del mapa. Debe entenderse la transversalidad de la lengua en todo el saber humano y la importancia del enfoque comunicativo en situaciones reales cotidianas, ligadas al contexto del alumno. De ser necesario utilice alguna situación problema donde ponga en movilización los saberes acerca del lenguaje.

.

Plan de estudios, programa y hojas blancas, colores.

V.1.1. Competencias comunicativas

51

(PRIMERA PARTE) • Identifica cuáles son las características del enfoque para la enseñanza de la lengua y de la literatura.

• Reconoce cómo se relaciona el enfoque de la enseñanza de la lengua con las competencias comunicativas.

• Relaciona las competencias comunicativas con la labor del alumnado y el trabajo docente. • Realizar un listado de conceptos familiares y de nuevos conceptos que les falte incorporar a su conocimiento y comprensión del enfoque para la enseñanza de la lengua y de la literatura. • Comprender plenamente que el enfoque comunicativo para la enseñanza del enfoque de la lengua favorece el desarrollo de las competencias comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar)

• Debe quedar claro que si la propuesta no es nueva si la trascendencia de los aprendizajes esperados para la movilización de saberes: saber, saber hacer y saber ser

Guia del participante.

Cuadro de doble entrada

Programas de estudio 2011.

52

(SEGUNDA PARTE) • Comprende que las competencias comunicativas movilizan saberes a partir de los aprendizajes esperados.

• Reflexiona sobre cómo los proyectos didácticos son un continuo en el desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo de la Educación Básica.

• Revisar en el Cd. “El aprendizaje escolar de la competencias comunicativas ” relacione el contenido con las respuestas que generaron durante la primera parte de esta actividad.

• Comenten que tipo de transformaciones pueden generarse en el aula respecto del enfoque sobre competencias comunicativas. Destaquen tres de ellas para la discusión en plenaria, guardar la información para posterior actividad. • Orientar la discusión para identificar los aprendizajes esperados con la movilización de saberes.

• Ver el video de Daniel Cassany “Las competencias básicas qué, por qué y cómo” y el texto de Carlos Lomas “El aprendizaje escolar de las Competencias comunicativas”, incluidos en su Cd.

• El texto de Carlos Lomas puede servir para orientar el enfoque sobre competencias comunicativas. Es necesario hacer énfasis en la importancia que tienen la participación del docente como guía, como motivador para promover aprendizaje autónomo, Así como facilitador para promover el trabajo para el aprendizaje colaborativo. Guía del participante.

53

(TERCERA PARTE) • Reflexiona sobre cómo contribuyen las competencias comunicativas para el desarrollo de competencias para la vida y al perfil de egreso.

• Vincula al menos un aprendizaje esperado de cada Programa de Estudios. Español, de los grados 1º a 6º de Primaria, para dar cuenta de la continuidad en el desarrollo de las competencias comunicativas para la movilización de habilidades, conocimientos, actitudes y valores. Lectura individual de las página 24-28 del programa de estudio de español 3° y 4°, “Competencias específicas de la asignatura de español”, “Las prácticas sociales de lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua” y “organización de la prácticas sociales de lenguaje en ámbitos ”

Discutan sobre como contribuyen las competencias comunicativas al desarrollo de competencias para la vida y al logro del perfil de egreso.

En equipos seleccionen un aprendizaje esperado de la misma práctica social de lenguaje (estudio, literatura o participación social de cualquier grado disponibles en el CD.)

Construyan una gráfica donde se establezca la continuidad de los aprendizajes esperados de Educación Primaria.

Reflexionen sobre la intervención docente en la continuidad del programa de Estudios para el logro del perfil de egreso. Orientarse hacia la comprensión de los aprendizajes esperados como la evidencia para el desarrollo de las competencias comunicativas.

El profesorado tenga claridad de que un grado es un escalón más, es un nivel, que proviene desde preescolar y termina con secundaria para este nivel educativo.

Insistir que las competencias comunicativas contribuyen al desarrollo de competencias para la vida.

El profesorado tiene una enorme responsabilidad en los aprendizajes esperados y la movilización de saberes, ya que son un continuo que se está generando desde preescolar, y que cuando pasan por algún grado 3° y 4° se están revisando, reforzando, acrecentando saberes: saber, saber hacer, saber ser. Guía del Participante

Guía del Formador

V.I.3

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE 54 • Identifica

...