Pedagogia

De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las políticas, estrategias y mecanismos

que garanticen el derecho a una educación de calidad para todos. En esta exigencia se ha

hecho presente la interrogación por la calidad, la pertinencia y la ecacia del trabajo

docente, por su formación y las condiciones del ejercicio de su labor.

Responder a esta demanda específica sobre la función del magisterio nos confronta

con un reto singular: realizar cambios en la realidad de la profesión docente, es decir, en su

identidad profesional, en su formación y su cultura, en los paradigmas que guían sus

prácticas pedagógicas. Los motivos del cambio son estructurales, pues obedecen a

transformaciones en la sociedad, en la cultura, en la producción del saber y en la necesidad

de contribuir, desde la educación, a la conformación de sociedades más equitativas,

democráticas y con altos niveles de desarrollo humano.

Son necesarios cambios profundos en la práctica de la enseñanza, en los

mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedagógico de los

maestros en la sociedad. Ése es el desafío que el Estado peruano, los docentes y la sociedad

requieren afrontar de manera concertada, colaborativa y sostenida. En esta orientación, se

requiere concordar previamente una visión prospectiva de la profesión docente con los

diversos actores involucrados en el ejercicio, promoción, desarrollo y regulación de la

docencia.

Diversos países han promovido, con este propósito, la definición de criterios de

Buen Desempeño Docente o Marcos para la Buena Enseñanza como un primer peldaño en

el proceso de construcción e implementación de políticas públicas dirigidas a fortalecer la

profesión. La construcción de un Marco de Buen Desempeño Docente es principalmente un

ejercicio de reflexión sobre el sentido de esta profesión y su función en la sociedad, la cultura

y el desarrollo con equidad. Constituye un proceso de deliberación sobre las características

de una enseñanza dirigida a que niñas, niños y adolescentes logren aprendizajes

fundamentales durante el proceso de su educación básica, y aspira a movilizar al magisterio

hacia el logro de un desarrollo profesional permanente que garantice estos aprendizajes. Se

trata de un ejercicio muy signicativo, por ser la enseñanza y el quehacer de los docentes un

asunto público de gran importancia para el bien común.

Presentación

Presentación 3

El Marco de Buen Desempeño Docente que ahora presentamos es resultado de un

proceso de diálogo y concertación que a lo largo de más de dos años lideraron el Consejo

Nacional de Educación (CNE) y Foro Educativo a través de la Mesa Interinstitucional de Buen

Desempeño Docente. Esta Mesa buscó establecer un consenso respecto a lo que la sociedad

y el Estado requieren de quienes ejercen la docencia en la Educación Básica, sea en escuelas

públicas o en las de gestión privada. Participaron activamente en este proceso ciudadanos y

ciudadanas, docentes, especialistas, representantes del magisterio, las familias y las

comunidades, así como diversas instituciones gubernamentales y no gubernamentales,

instituciones académicas y agencias de cooperación técnica.

Con el concurso de cinco instituciones representativas de la educación nacional

reunidas en el Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeño Docente, el Ministerio de

Educación inició en el 2012, con instancias de gestión descentralizada, instituciones

formadoras y especialistas en educación un proceso de revisión y reflexión sobre el

documento de buen desempeño docente.

El Marco de Buen Desempeño Docente es una guía imprescindible para el diseño e

implementación de las políticas y acciones de formación, evaluación y desarrollo docente a

nivel nacional, y un paso adelante en el cumplimiento del tercer objetivo estratégico del

Proyecto Educativo Nacional: “Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la

docencia”.

Este nuevo instrumento de política educativa está al servicio de las tres políticas

priorizadas por el Ministerio de Educación al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de

brechas, desarrollo docente con base en criterios concertados de buena docencia, y

modernización y descentralización de la gestión educativa.

Presentación 4

5

1.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la

profesión docente en el Perú

Las profesiones son prácticas sociales que se configuran a partir de necesidades específicas

de una sociedad

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