Planeacio De 4 De Primaria

MATERIA Español

ÁMBITO Participación comunitaria y familiar

PROPÓSITO Que los alumnos redacten instructivos con los que otros compañeros elaboren manualidades para utilizar en casa.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

o El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender

o La comunicación afectiva y afectiva

o La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes.

o La utilización del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad

o Competencias para la vida

PROYECTO ACTIVIDAD TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

Elaborar un instructivo para manualidades

De manera grupal, los alumnos y el docente acordarán la elaboración de un instructivo de manualidades, para lo que comenzarán por platicar sobre qué es un instructivo, para qué sirve, quién o quiénes lo utilizan, si ellos han hecho uso de alguno, etc. También comentarán si han hecho manualidades, qué tipo de manualidades, qué materiales han utilizado, si los procedimientos han sido fáciles o difíciles, etc.

Durante la conversación llegarán a conclusiones sobre el uso y necesidad de la creación de instructivos.

El profesor llevará y pedirá a los niños que lleven instructivos a la clase. Durante la sesión, por equipos de tres o cuatro alumnos, los revisarán y harán un listado de las características de los mismos, De manera grupal compartirán lo que ellos han observado y el profesor escribirá, un listado de lo que los niños han mencionado.

Los niños, apoyados por el profesor, señalarán el orden que llevan las partes de un instructivo, para lo cual el profesor, por equipos, podrá proporcionarles en papeles pequeños, el nombre de cada una, ellos los ordenarán y después realizarán comentarios al respecto.

De manera grupal, escribirán las instrucciones para la elaboración de una manualidad conocida por todos, por ejemplo, un barquito de papel. La redacción de las instrucciones será con base en un diagrama, por lo que mientras los niños le dicen al maestro qué debe hacer, él, en el pizarrón, irá haciendo un diagrama en el que muestre la información.

Durante la semana los niños tendrán alrededor de hora y media de lectura grupal, divididas por lapsos de entre 5 y 10 minutos por niño. Podrán leer instructivos o cuentos y lectura de su interés.

Características y función de los instructivos.

Uso de verbos en infinitivo en oraciones imperativas.

Formas en que las acciones pueden ser interpretadas al seguir un instructivo.

Estructura de diagramas de procesos.

Que los alumnos:

Planeen, con ayuda del docente, la escritura de un texto instructivo a partir de diagramas de proceso.

Identifiquen las partes principales de un instructivo y cómo se distribuyen gráficamente.

Escriban instrucciones con orden y coherencia.

Empleen comas para listar elementos o características.

Atiendan el orden cronológico de los acontecimientos al describir procedimientos.

Incluyan detalles relevantes en las descripciones que redacten.

Usen verbos en infinitivo al redactar instrucciones.

Para que el entendimiento sobre la manera de redactar instrucciones sea significativo, el profesor podrá pedirle a los alumnos que mencionen algunas indicaciones que en ocasiones sus papás les han dado y posteriormente las pasen al lenguaje de los apaches; por ejemplo:

Mamá: ¡Carlitos, tiende tu cama y después vas a desayunar!

En “leguaje Apache”: ¡Carlitos, tender tu cama y después ir a desayunar!

De ésta manera, incluso, podemos decir que los niños están aprendiendo por medio del juego.

L.T. Pág. 56-62

MATERIAL DE APOYO

CORONA, Pascuala (2005). Las piñatas mágicas. México. SEP-Tecolote (Libros del Rincón)

CURIEL BALLESTEROS, Arturo (2005). Tequila. De la Tierra al cielo. México. SEP-Petra Ediciones (Libros del Rincón)

QUIROGA, Horacio (2003). El almohadón de plumas. México. SEP-Norma Ediciones. (Libros del Rincón)

GUIJOSA, Marcela y Berta Hiriart (2004). Taller de escritura creativa. México. SEP-Paidós (Libros del Rincón)

MATERIA Matemáticas

EJE Forma, espacio y medida

PROPÓSITO Que los alumnos tracen ángulos de diferentes magnitudes con un transportador no convencional y que posteriormente reconozcan al grado como unidad de medida, tracen y midan ángulos de diferentes amplitudes con el transportador.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR o Resolver problemas de manera autónoma

o Comunicar información matemática

o Validar procedimientos y resultados

o Manejar técnicas eficientemente

TEMA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ORIENTACIONES DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Figuras

Tazar ángulos dada su amplitud o que sean congruentes a uno dado.

Para introducir a los alumnos en el apartado correspondiente a ángulos, será necesaria la construcción de un transportador, éste podrá ser elaborado con una hoja de acetato o bien una cartulina.

Los niños tendrán que comenzar por cortar un círculo y dividirlo en 4 partes iguales y posteriormente en doce, con esto los niños podrán obtener la medida aproximada de diferentes ángulos.

Es importante que le profesor resalte el hecho de que la medida de un ángulo depende de la amplitud y no de la longitud de sus lados.

*Continúa en la siguiente tabla.

Que los alumnos:

Utilicen el transportador para medir ángulos.

L.T. Pág. 69-71

SUBTEMA MATERIAL DE APOYO

Rectas y ángulos

FERRARI, Virginia (2007). ¡A girar! ¿Ángulos y grados? ¡Dales la vuelta!. México. SEP-La Vasija (Libros del Rincón)

TEMA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ORIENTACIONES DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Figuras

Reconocer el grado como una unidad del sistema sexagesimal de medida.

Usar el transportador para medir ángulos.

El profesor comenzará a utilizar el grado como unidad

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