Proyecto de lectura lúdica

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FUNDAMENTACIÓN:

En los niños, como en todo ser humano, el lenguaje forma parte de las experiencias que hacen a la infancia, las lecturas literarias solitarias o en compañía de un adulto ocupan un lugar destacado. Cuando descubren entre las páginas de un libro historias y personajes potentes, que interpelan su sensibilidad y amplían su horizonte cognitivo, suelen atesorarlos en su memoria estética y afectiva para toda la vida.

Sin embargo, para que este “enamoramiento” se produzca, por lo general, hace falta un artífice o mediador, que ponga al alcance de este lector quizás ávido pero también incipiente, una historia en la que una trama sólida y el trabajo con el lenguaje desplieguen el potencial de la literatura; es decir, un libro que abra interrogantes, incite a la duda, promueva la reflexión sobre la propia identidad y también sobre la diversidad humana y, por supuesto, haga de ese universo construido con palabras una fuente de regocijo.

La escuela, como institución en la que se transmite la cultura, puede y debe habilitar un espacio para despertar en los niños al lector que en ellos está en germen. Así es como debe alentar al que da sus primeros pasos a que emprenda nuevos desafíos, construir para aquel que se resiste a “navegar” entre sus hojas un horizonte lector, orientar en los criterios de selección al que devora todo lo que llega a sus manos, y andamiar a cada alumno en la construcción de herramientas para abordar los textos  y comprenderlos, en lugar de sentirse repelido por ellos...

Los docentes de la institución junto con la comunidad serán los encargados de tender los puentes hacia la literatura, a la vez que sentarán las bases cada vez más firmes en su formación integral como lectores.

En consecuencia, cada situación de lectura responderá a un doble propósito: por una parte, enseñar y aprender algo acerca de la práctica social de la lectura (propósito cuya utilidad, desde el punto de vista del alumno, es mediata); por otra parte, cumplir con un objetivo que tenga sentido desde la perspectiva actual del alumno, todo ello en el marco del Plan Provincial de Lectura “León Benarós”. Cabe destacar que nuestro proyecto forma parte de un todo que se inició al inaugurarse la escuela un 25 de febrero de 2013, donde la lectura , su comprensión, escritura de textos de circulación social tanto funcionales como ficcionales, son el pilar que rige esta institución.

El presente Proyecto se propone contemplar la lectura lúdica, la lectura creativa, la lectura reflexiva pero fundamentalmente la lectura como instrumento de aprendizaje.

Una de las claves de este Proyecto es que se pretende generar una  continuidad,  una relación y un trabajo colaborativo entre los diferentes niveles, buscando la coherencia desde los primeros años de la escolaridad hasta el  último, la lectura no es un «problema de los pequeños»; afecta y debe trabajarse planificadamente tanto en nivel inicial  como en la Primaria. Sin embargo, hay que tener en cuenta que en cada etapa de la escolaridad habrá que hacer más hincapié en determinados aspectos específicos.

En el caso de la  Educación inicial, habrá que reflexionar sobre las habilidades lectoras (neuropsicológicas, lingüísticas, intelectuales, emocionales, sociales), los procesos y actividades de introducción en la lectura, la lectura de imágenes, lectura de diversidad de textos de circulación social

En Primaria, habrá que definir el proceso psicológico, cognitivo, social del acto lector, el diseño y puesta en práctica de estrategias de comprensión lectora, el placer por leer y las habilidades cognitivas a desarrollar. Como en esta etapa se introduce el “esfuerzo” de los chicos en el acto lector, es preciso hacer hincapié en la idea de placer para no generar frustraciones, así como  también en la idea del desafío a medida que los niños se vayan convirtiendo en lectores cada vez más  independientes. Esto implica una cuidadosa selección de los textos propuestos para que por un lado les resulten “placenteros” y por otros les propongan un desafío (por su dificultad, por su extensión, por los temas que tratan, por las preguntas que generan).

Debido a la naturaleza bilingüe de la escuela, los niños se enfrentan a diario con una lengua extranjera además de su lengua madre, enriqueciéndose recíprocamente. Es por ello que se incorporan quince minutos diarios de lectura en la segunda lengua para poder  apreciar ventajas significativas en el plano intelectual y emocional. Fortaleciendo tanto las distintas habilidades como la oralidad, la escucha, la lectura y la escritura como así también la adquisición de una segunda lengua. El objetivo de esta práctica literaria tiene como finalidad lograr que el alumno desarrolle las habilidades  previamente mencionadas y las herramientas necesarias para que en un futuro puedan llegar a la tan apreciada instancia de la lectura por placer en inglés como en castellano.

OBJETIVO GENERAL

• Fomentar la lectura desde un proyecto global de la escuela, en soporte papel y digital, incorporándola en el currículo a través de intervenciones sistematizadas en el aula y en la biblioteca escolar, con el fin de formar lectores competentes y críticos.
• Lograr que todos los alumnos descubran la lectura como un elemento de disfrute personal, favoreciendo la imaginación del lector.
• Involucrar  a toda la comunidad educativa en acciones del proyecto lector con la colaboración de distintas instituciones.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

  ●  Diseñar acciones para resignificar el sentido de la lectura y del libro.

●  Promover tareas permanentes y progresivas que desarrollen y favorezcan el interés por la lectura, tanto en soporte papel  como digital.

●  Crear, institucionalmente, espacios de lectura anexo a  las actividades curriculares.

●  Llevar a cabo a lo largo de todo el año intervenciones de comprensión  lectora y desarrollo del hábito lector, enmarcadas en un plan institucional  con continuidad y coherencia.

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