Recepcional

“dificultades de la enseñanza de las ecuaciones de primer grado en primer año de secundaria. Algunas consideraciones didácticas”. Siguiendo la línea temática análisis de experiencias de enseñanza.

Durante la enseñanza de las matemáticas a lo largo de la educación secundaria, muy comúnmente el alumno se ve desmotivado por no encontrar alguna explicación razonable para la aplicación de un problema en el que se vean implicadas letras, lo ven como un contenido difícil o algo confuso, ya que es el inicio de los conocimientos básicos de algebra que deben adquirir los alumnos, para ellos es complicado encontrar una relación o aplicación a las literales en su vida diaria; en realidad no encuentran sentido de un problema al utilizar letras.

En el trabajo se pretende utilizar diversas situaciones didácticas que sean eficientes para el varadero aprendizaje del tema partiendo de las necesidades individuales del alumno, diferenciando la utilización de las literales de los números reales.

La manera en que se presentan las ecuaciones en libros de texto y la forma en que se enseñan en el salón de clase los temas de álgebra de primer año de secundaria resulta muy abstracta y difícil de comprender por parte de los alumnos

El razonamiento algebraico implica representar, generalizar y formalizar patrones y regularidades en cualquier aspecto de las matemáticas. A medida que se desarrolla este razonamiento, se va progresando en el uso del lenguaje y el simbolismo necesario para apoyar y comunicar el pensamiento algebraico, especialmente las ecuaciones, las variables y las funciones. Este tipo de razonamiento está en el corazón de las matemáticas concebida como la ciencia de los patrones y el orden, ya que es difícil encontrar un área de las matemáticas en la que formalizar y generalizar no sea central.

En consecuencia, los maestros en formación tienen que construir esta visión del papel central de las ideas algebraicas en la actividad matemática, y sobre cómo desarrollar el razonamiento algebraico a lo largo de los distintos niveles. Esto nos ha llevado a tenerlo en cuenta en la formación de los maestros y a reflexionar sobre las razones de esta elección, así como sobre la orientación y justificación.

El diseño del material está basado en la premisa fundamental viene de que los jóvenes no son simples receptores que acumulan información proporcionada por adultos sino que aprenden al enfrentar nuevas experiencias que, representando un conflicto cognitivo salvable, les hacen ajustar o modificar ideas anteriores.

Derivado de lo anterior, se ha adoptado como estrategia para la enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria la resolución de problemas para que de su exploración emerjan conocimientos matemáticos y para que, en vías de su solución, dichos conocimientos adquieran sentido y utilidad para los jóvenes.

Inmersos en esas consideraciones

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