Terminología Educativa

La Clave: Calidad de la Interacción

Maestro-Estudiante

Determinar exactamente lo que los estudiantes esperan de nosotros y

lo que nosotros esperamos de los estudiantes es la clave para crear un

comportamiento positivo en el salón de clase. La interacción maestro-

estudiante es una calle de doble sentido: Los estudiantes se relacionan

con nosotros y nosotros con ellos. Cuando los estudiantes eligen rela-

cionarse con nosotros a través de un mal comportamiento, tenemos que

ser capaces de reconocer el objetivo del mal comportamiento1 y saber

cómo responder a éste, tanto en forma inmediata como a largo plazo.

La Disciplina Cooperativa proporciona a los maestros las habilidades

necesarias para identificar el objetivo de un mal comportamiento en

particular , con técnicas específicas de intervención que pueden usar-

se en el momento en que dicho mal comportamiento ocurre. También

va más allá de la interacción maestro-estudiante provocada por el mal

comportamiento, sugiriendo formas prácticas de crear futuras interac-

ciones positivas que fomenten respeto y confianza mutuas.

La Disciplina Cooperativa ofrece un proceso correctivo, preventivo y de

apoyo. La mayoría de nosotros reconocerá que las técnicas de interven-

ción solas, proporcionan únicamente alivio temporal; podemos asegurar

una recurrencia del mal comportamiento. Por otra parte, si coordinamos

la interacción con los pasos para formar autoestima y respeto mutuo,

usualmente lograremos relaciones positivas con nuestros estudiantes y,

en consecuencia, un duradero comportamiento adecuado.

El Objetivo: Relaciones Cooperativas

Dentro y Fuera del Salón de Clase

El enfoque de la Disciplina Cooperativa estimula una relación positiva

no sólo entre maestros y estudiantes, sino también con los padres, otros

maestros y con los administradores. Lograr

tal cooperación no es una tarea fácil. Cuando

se trata el tema del mal comportamiento, pa-

dres, estudiantes, maestros y administradores

con frecuencia juegan el “juego del culpable ”.

Tienden a señalarse unos a otros, o a influen-

cias contemporáeas como letras de canciones

populares y temas musicales, o a problemas

sociales como desempleo, abuso a niños y con-

sumo de drogas. Incluso las pandillas pueden

ser acusadas de ser la causa en lugar de ser

vistas como un síntoma del problema. Este

juego de culpa no tiene ganador; la ficha de

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cada jugador permanece adherida al problema, en lugar de moverse

para lograr soluciones activas.

Los educadores, los padres y los estudiantes juegan el “juego del

culpable” por diversas razones. Quizá se sienten impotentes frente a

lo que parece ser un agobiante problema. Quizá creen que no pueden

controlar las influencias dañinas en el mundo moderno. Quizá piensan

que ellos en lo personal no pueden hacer la diferencia. Quizá no quieren

admitir que no saben qué hacer después.

La Disciplina Cooperativa sugiere alternativas al “juego del culpable”

, mostrando en forma concreta que padres, estudiantes y educadores

pueden trabajar juntos para resolver los dilemas de disciplina. Propor-

ciona sugerencias específicas sobre cómo establecer alianzas funcionales

que puedan lograr la diferencia en el comportamiento sin importar qué

factores ambientales estén involucrados.

La Estructura: Actualizada y Práctica

La Disciplina Cooperativa representa una síntesis de teorías acerca

del comportamiento y la disciplina traducida en habilidades y estrate-

gias prácticas. Las teorías son ideas actualizadas y respetadas acerca

de desarrollo humano, comunicación y cooperación, que pueden ser

aplicadas en los diversos salones de clases actuales. Como los jóvenes

reflejan los valores y comportamientos que ven a su alrededor, deben

ser enfocados con métodos modernos para una disciplina efectiva.

Formando el marco teórico de este libro se encuentra la filosofía y

psicología de Alfred Adler y Rudolf Dreikurs, así como las teorías com-

patibles de William Glasser, Albert Ellis y Eric Berne. Sus ideas han sido

probadas y refinadas por miles de educadores y son usadas exitosamente

por muchos otros profesionales, desde terapeutas hasta consultores de

negocios. Ayudan a las personas a vivir y trabajar juntas armoniosa-

mente.

La Disciplina Cooperativa también está basada en mis propias expe-

riencias como maestro y en ideas que he intercambiado con maestros de

escuela y de educación especial en todo el país al presentar los talleres

sobre disciplina. El libro original se refinó en base a las evaluaciones

de maestros y administradores en veinte distritos escolares (represen-

tando escenarios urbanos, suburbanos y rurales)

y con la ayuda de dos consejos consultivos, uno

compuesto por educadores y el otro por estu-

diantes. La actual versión revisada y actua-

lizada de la guía para el maestro de Disciplina

Cooperativa refleja los comentarios, sugerencias y

estrategias adicionales recomendadas por los maestros

que han implantado sus principios en sus salones de

clase y escuelas. Sus puntos de vista e ideas mejoran

en gran medida el alcance y la efectividad del enfoque

de Disciplina Cooperativa.

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El Proceso del Plan de Acción:

Las Teorías se Ponen en Práctica

Ningún enfoque sobre la disciplina puede ser efectivo a menos que

sus teorías puedan ponerse en práctica. Dentro del enfoque de Disci-

plina Cooperativa, las teorías se traducen en una útil herramienta de

diagnóstico, corrección y prescripción -El Proceso del Plan de Acción. El

proceso capacita a los maestros para desarrollar un plan de disciplina

individualizado específico para las necesidades de un estudiante. Tam-

bién proporciona un vehículo para involucrar a colegas, administradores,

padres y a los mismos estudiantes en el desarrollo del plan.

El Plan de Acción Escolar ayuda a los

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