CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR

1. CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR DE PAULO FREIRE Guillermo Mico Evaluación del Aprendizaje en la Formación Profesional Docente Lic. Patricio Edgar Vera Peñaranda Agosto 2011 1

2. ÍndiceIntroducción:………………………………………………………………….………..3Desarrollo: ……………………………………………………………….…………….3Primera Carta: Enseñar-aprender. Lectura del mundo-lectura de la palabra..4Segunda Carta: No permita que el miedo a la dificultad lo paralice……………….5Tercera Carta: "Vine a hacer el curso de magisterio porque no tuve otraposibilidad"…………………………………………………………………………………5Cuarta Carta: De las cualidades indispensables para el mejor desempeño de lasmaestras y los maestros progresistas. ………………………………………………...6Quinta Carta: Primer día de clase. ……………………………………………………7Sexta Carta: De las relaciones entre la educadora y los educandos………………7Séptima Carta: De hablarle al educando a hablarle a él y con él; de oír aleducando a ser oído por él………………………………………………………………8Octava carta: Identidad cultural y educación…………………………………………8Novena carta: Contexto concreto-contexto teórico. (Relación teoría y práctica)…9Décima Carta: Una vez más, la cuestión de la disciplina…………………………..9Conclusión:……………………………………………………………………………..10Bibliográfica……………….……………………………………………………………11 2

3. Introducción:En este presente ensayo se describirá el libro “Cartas a quien pretende enseñar”de Paulo Freire. Inicialmente se enfocara en la descripción y posteriormente alestudio y análisis de los diez escritos del autor, las cuales están dirigidos a loseducadores. Con la intención de aportar a favor de una escuela democrática.Desarrollo:Paulo Freire nace en 1921 en Recife (Brasil). Se interesó por la educación de laspoblaciones pobres de su región. Tras haber realizado estudios jurídicos,desarrolló un “sistema” de enseñanza para todos los niveles de educación.Los fundamentos de su sistema se basan en el entorno de los alumnos. Freiresupone que los educandos tienen que entender su propia realidad como parte desu actividad de aprendizaje. No basta con suponer que un estudiante sabe leer lafrase “Eva ha visto un racimo de uvas”. El estudiante debe aprender a entender aEva en su contexto social, descubrir quién ha trabajado para producir el racimo yquién se ha beneficiado de este trabajo.Fallece en Sâo Paulo, a los 75 años, de un infarto de miocardio. Deja un legado deideas y prácticas.Para introducirnos a las ideas de Freire, primeramente aclarare que Paulo Freireinterpreta a la escuela democrática.“Como una escuela centrada en el educando y a través de una prácticapedagógica. Se plantea pasar de la conciencia mágico-ingenua a la concienciacrítica fomentadora de transformaciones sociales.”1 3

4. Primera Carta: Enseñar-aprender. Lectura del mundo-lectura de la palabra.En el mismo tiempo en el que educador enseña, el educando enseña al educadory ambos aprenden, la verdadera enseñanza se interrelaciona con el aprendizaje.El educador debe estar dispuesto a enseñar tanto igual dispuesto a aprender, esla verdadera actitud que un educador debe tomar “el profesor no es unacomputadora que lo sabe todo, sino es un ser programado para aprender” y esteverdadero sentido de enseñar y aprender debe hacerse de forma abierta y critica.Ya que al estudiar es una preparación y a su vez implica una lectura, Pero leer y elestudiar no es un ejercicio de memorización mecánica de ciertos fragmentos detexto.Si no que se trata de un estudio y una lectura crítica, porque si no estaríamosrepitiendo lo mismas ideas de todos los autores, no seriamos humano si solorepetimos, seriamos maquinas en la que se almacenan solo conocimiento de unamanera pasiva.Al estudio-lectura crítica y la escritura. Implica una enseñanza crítica quenecesariamente requiere una forma crítica de comprender y de realizar la lecturade la palabra y la lectura del mundo, la lectura del texto y la lectura del contexto.Según Freire:"Leer un libro no es pasear por las palabras. Es releerlo, es reescribirlo. Noenseñar a los niños que leer y escribir son casi la misma cosa desde el punto devista del ejercicio intelectual y humano es un gran error" 4

5. Segunda Carta: No permita que el miedo a la dificultad lo paralice.Cerremos los ojos y pensemos en el miedo que alguna vez temimos en el pasado,por ejemplo nuestro primer día de clases como educador, la cuestión de lo difícil, yel miedo que nos provoca.La cuestión que aquí se planteada no es en negar el miedo, aun cuando el peligroque lo genera sea ficticio. El miedo en sí, sin embargo es concreto.La cuestión que se presenta es la de no permitir que el miedo nos paralice o nospersuada fácilmente de desistir de enfrentar la situación desafiante sin lucha y sinesfuerzo.El miedo es provocado por alguna dificultad que tengamos, pero la dificultad estasiempre relacionada con la capacidad de respuesta del sujeto que teme.El peor error más terrible es retroceder al primer obstáculo que se nos presente, elmiedo es un derecho, que nos exige valentía. Pero no debemos dejar que nosparalice en nuestra labor como educadores.Tercera Carta: "Vine a hacer el curso de magisterio porque no tuve otraposibilidad".Escuche una vez que decir en una reunión de padres de familias de unapromoción escolar. Cual decía, que si mi hijo no logra ingresar a la universidad,entonces estudiara para profesor.Muchas veces hemos escuchado decir estas palabras de la misma forma u otra,pero siempre con el mismo sentido.La práctica educativa de la que hablamos no puede ser tomada como últimaopción para una persona que pretende iniciar una carrera profesional, por elcontrario el ser educador es serio. Por qué tratamos y trabajamos con gente, con 5

6. niños, que son seres humanos, en el que participamos en su formación comopersona. Podemos ayudar al educando o perjudicarlo,Podemos contribuir a su fracaso con nuestra incompetencia e irresponsabilidad.Pero también podemos ayudar con nuestra constante preparación y con el gustode enseñar tomándolo con mucha seriedad y compromiso.Por eso

...